李秋月

【摘 要】在小学语文阅读教学中，读是悟的基础，悟是读的深入，练是读和悟的融会贯通，是语言积累和运用的水乳交融，是技能的形成过程。阅读教学中应做到以人为本，“训练”中包容“感悟体验”；以读为本，“感悟体验”中体现“训练”。

【关键词】语文；阅读；教学

阅读是学生获得知识、认识世界、发展思维的重要途径。怎样提高学生阅读的兴趣，掌握阅读方法，提高阅读质量，是语文教学的重要问题。我认为语文阅读教学要做到以下几方面：

一、读是根本

培养学生的阅读能力，应该从朗读开始，最初的阅读能力只能是朗读。在语文教学中恰当地运用朗读可以提高教学效率，深化语文的课堂功效。

在教学中，我特别重视对学生的朗读训练，培养学生在初步理解课文内容的基础上指导学生进行朗读，首先要正确地读，要求学生用普通话，声音洪亮，吐字清楚，读准字音。其次，是流利地读。在正确读的基础上，重点要求读得连贯自然，不读破词句。再次是有感情地读。在读音正确、速度合适的基础上，把握语气的轻重缓急，尤其是要读好人物对话的不同。

如《拔萝卜》一文中有一句：“拔呀拔，终于拔出来了！”有些同学读出惊奇的语气，有些同学读出高兴的语气.，有些同学读出自豪的语气等，作为老师，要尊重学生的感受，只有这样才能充分发挥学生的主体地位，真正实践了《语文新课程标准》提出的“學生是语文学习的主人，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”的教学理念。

“读是根本”，不是机械地一遍一遍地重复，而是要读一遍有一遍的目的。如要求学生在读中找出不会读的字、词；读通课文；读懂课文的主要内容；读后把不明白的地方告诉老师，以便老师引导；读流利课文；读中体会文章的标点符号、词语、句子表达的效果，体会它们在表情达意上的作用；读中发现文章重点段落的构段方法；读中揣摩文章写作的顺序等等，只有把读和感悟语言、积累语言、习得方法、运用语言、搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验等结合起来，学生才能从大量的读中感悟到语言的妙用。

二、读中感悟

感悟就是感知、领悟。读中领悟，就是把读书与思考结合起来，学生对课文有所领悟，有利于逐步形成阅读和表达的能力，是谓“善教者授其法也”。选入教材的课文都是经编者精心选择的佳作，都有启智育人的作用，因此在教学中就要特别注意对重点语句的点拨，引导学生通过朗读吟诵，潜移默化地受到教育和熏陶。如《小雨沙沙》，课文描述“小雨点沙沙沙，落在花园里，花儿乐得张嘴巴。小雨点沙沙沙，落在池塘里，鱼儿乐得摇尾巴。小雨点沙沙沙，落在田野里，苗儿乐得向上拔。”在指导学生品读课文中，创设情景播放有关雨天花园、池塘、田野里的图景，启发学生由其意景美，联想语言文字描述。多好的再造想象，感受到景美，语言也美。在此基础上再让学生入情入境地读课文，不仅能读出对雨中景物的喜爱之情，同时也领悟了课文的含义。

读书要做到“读进去”和“读出来”。“读进去”就是读中有思考，“读出来”就是读中有感悟。如教学《顽皮的阳光》中的一段：“他爬上树梢，跳上窗台，探着脑袋看看谁家的孩子在睡懒觉”。我引导学生注意阅读的体验，指导学生与文本进行对话：哪些词语写出了阳光的顽皮、可爱？换成“照”可以吗？为什么？这时学生就能找出爬、跳、探、看这些表现阳光顽皮、可爱的词语，并且通过对比悟出如果换成“照”就表现不出阳光的顽皮与可爱。这种自悟自得的阅读体验，使学生在阅读时依托语言文字，加入自我的经验认知和想象，唤起活生生的形象，体验到文章蕴涵的精华以获取美好的感受。

三、多样式读

课堂教学要避免单调乏味，有效的方法是设计形式多样的读书活动，让孩子们在灵活多变的教学过程中充分享受到读书的乐趣。从不同的角度来设计，读书的形式也就多种多样。教师要给学生充足的读书时间，让他们喜欢怎样读就怎样读，为学生创设多种多样自读自悟的机会，在生动活泼、乐此不疲的读中培养学生的语感，形成积淀，提高语言表达能力。

四、师指导读

首先，让学生初读课文，培养整体感知能力。文章作品丰富的意蕴存在于字里行间，隐藏在文字背后。对一篇课文的教学，教师应首先引导学生去感受，即通过充分调动学生的感觉、知觉、表象、联想、情感去触摸内容的整体存在，去品味语言文字的意义、情味和旨趣。

其次，精读课文。在整体感知的基础上，指导学生阅读，提高学生的理解能力。这个过程主要是质疑思考，它是精读课文的关键。根据文体的特点引导学生思考，灵活地采用不同的方法进行探究。

最后，潜心品读。一方面要求学生要把课文中的意境和情感通过抑扬顿挫的美读、赏读表达出来，默读成诵，最终实现课文语言的内化。另一方面，在品读中，学生和文本之间情感得到交流、思维上产生碰撞。在读的基础上，学生要品出自己的味，品出自己的情。

指导学生读书方法使其对课文理解更透彻。因此，教师对学生读书的指导显得重要，科学地指导其读的方式、读的自觉性、读中的思考，有助于理解文本。

综上所述，在小学语文阅读教学中，读是悟的基础，悟是读的深入，练是读和悟的融会贯通，是语言积累和运用的水乳交融，是技能的形成过程。阅读教学中应做到以人为本，“训练”中包容“感悟体验”；以读为本，“感悟体验”中体现“训练”。让学生在读中理解，积累，模仿，创造，全面提升学生的综合语文素养。

【参考文献】

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