陈小婷

【摘 要】历史情景剧在初中历史课堂教学的应用，有利于激发学生学习历史的兴趣，有利于倒灶高效课堂。本文从现状调查、教学案例及反思、注意事项三个方面，开展运用历史情景剧加强初中历史教学效果的教学实践和总结，并对历史课堂上情景剧的应用提出对策建议。

【关键词】历史情景剧；初中历史教学；教学案例

在新课程标准要求下，教师是用教材教，从知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个教学维度入手，帮助学生理解。历史课程不再机械地拘泥于教科书、教案、教学大纲等文件，而应该是被教师和学生能够切实体验到、感受到、领悟到、思考到的课程。历史情景剧，又叫历史角色扮演，是指通过运用虚拟的场景和人物的表演，呈现历史的活动。若能恰当应用，有利于在教学实践中落实新课程的要求，构建有利于学生发展的更加开放的课堂。

一、现状调查

为了顺利推进“运用历史情景剧加强历史教学效果”的活动的展开，笔者通过学生问卷调查的方式进行探究。问卷调查围绕着三个方面展开：（一）学生个人对于历史和历史剧的喜爱程度；（二）学生对历史情景剧应用于历史课堂中的态度。此次调查对象为厦门双十中学漳州校区初一年段6个班级的学生，每个班级发放问卷53份，共发放问卷318份，回收315 份，有效问卷300份。

调查发现，年级有70%左右的学生对历史“比较感兴趣”，对历史“特别感兴趣”的学生也占到20%左右。“很喜欢，经常观看关于历史的影视作品”的学生约占53%。以上数据说明，大部分中学生对历史还是有着较为浓厚的兴趣，本身并没有对历史产生抗拒心理，并且观看历史影视剧已经融入到大部分中学生的课余生活中，是中学生日常生活的重要组成部分。然而同学较多的是观看中国各个朝代历史影视剧，问卷中的 《武则天传奇》、《步步惊心》、《陆贞传奇》这三部戏说历史剧74%的中学生观看过。这说明大部分中学生在喜爱历史正剧的同时，也不排斥历史戏说剧的存在，甚至历史戏说剧在中学生中大有市场。

学生对历史情景剧应用于历史课堂中表示支持和赞同。调查结果显示，71%的学生对于历史情景剧“非常感兴趣”。同时，有68%同学认为课堂表演历史情景剧有助于自己对历史的学习，有79%的同学表示“会因为课堂表演历史情景剧而对课堂历史学习更加感兴趣”。以上数据说明，历史课堂表演历史情景剧的教学方式，有利于激发学生对历史的学习兴趣，有助于学生对历史知识的学习和掌握，普遍受到学生的喜欢。

二、教学案例

笔者所任教的初一年段学生，思维活跃，想象力丰富，接受和模仿能力强。针对初中生的年龄特征以及历史学科的特点，在华东师大版七年级上册《商鞅变法》一课中，为了展现商鞅变法的曲折过程，笔者设想为课堂增加历史情景剧表演的环节，以便于学生更加直观地感知历史。

（一）课前准备：

1.选定情节：历史情景剧的选题要有故事性，要有矛盾冲突或转折性事件，要有典型人物。商鞅变法的曲折过程，在课文中涉及了两个情节。一是商鞅在朝堂之上舌战守旧群臣，最终打动秦孝公并重用他实行变法。这个情节展现了商鞅胸怀大志，不畏艰难的改革精神，但在课文中的表现形式是商鞅的一句名句——“治世不一道，便国不法古”。另一个情节是商鞅之死。关于商鞅之死，涉及到对于商鞅的评价和商鞅变法的评价，深入探究有利于培养学生的思辨能力，但该情节在课文中仅以文字的形式进行表述为“秦孝公死后，惠文王即位，商鞅失去了支持，被诬陷‘谋反，惨遭‘车裂”。这两个情节源于课文，且有益于丰富人物形象、帮助学生更好地地理解教材内容，因此可以作为情景剧的选题。

2.编写剧目：剧目写作的基本要素可以包括主题、场景、时间、地点、角色、旁白等。写作过程中学生可以搜集素材、写作剧本、物色演员、排练定稿等。教师应避免直接干预，但应尽可能地予以间接支持，如教授学生查阅资料的方式，提醒学生写作剧本应注意的细节，并在编写过程中教师要及时给予修改与指导。需要注意的是，在编写剧目时，需要指导学生坚持“真实”原则，一来是历史学科特性的要求，二是在尽可能真实的情境下，学生才可能感悟、理解历史。

三、案例反思

正如建构主义所言，教师是意义建构的组织者、促进者、帮助者，而不是知识的提供者和灌输者。学生是学习信息加工的主体，是意义建构的主动者，而不是知识的被动接收者和被灌输的对象。在这次的活动中，学生自愿地组建剧组，自己收集资料、整合资料、自编自导自演。笔者给予学生的不是细致的直接指导，而是更多的间接支持，比如给予学生信任和责任感，比如提供机会和舞台。活动中学生不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看、用耳朵听、用嘴巴说话、用身体表演，即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟，从而使学生在解决问题的过程中更好地理解知识和自主地学习，真正建构起自己的知识结构。

本案例中情景剧表演把同学们瞬间带入历史时空，在角色的研究和扮演中尝到了历史的原汁原味。学生在学习中扮演了主动角色，教师把更多的任务交给学生，极大地激发了学生的学习兴趣和热情，他们通过角色的扮演形成了对历史的鲜明的理解。在这种情况下，创设虚拟情境有助于拉进学生与历史的距离，增强历史学习的现场感和真实感，为初中学生体验历史、探究历史创造了重要条件。

四、注意事项

将历史情景剧引入课堂教学能调动学生的情感和情绪，促使他们投入到学习活动中。但是在这个过程中，有时也会遇到一些困难，据此总结如下：

第一，指导学生遵循“真实”原则。历史情景剧要围绕、服务于教学这个中心，避免学生看热闹。所以教师要鼓励、指导学生搜集足够的资料，使之尽可能地与历史史实相接近，才能更好地帮助他们准确理解和体验角色，才能感受和理解到真正的历史。学生的思维活跃，同时在课外喜欢开历史戏说剧，然而历史戏说剧因为经过了某些艺术处理，历史的真实性有所降低，所以学生在编写剧本时，可能和历史史实之间会有所偏差。这就要求教师在授课之前不仅仅要熟悉历史教材、课本内容，对所要置入到课堂中的历史剧要提前指导。

第二，尽量让较多的学生参与。做好分工与合作工作，比如：有的模拟生活情景，有的编剧，有的绘画制作，有的群体性角色扮演等等。老师在指导学生编写情景剧的时候，要向学生明确以下几个步骤：（1）认真研读课文，明确主题；（2）查阅资料，丰富认识；（3）分解场景，安排人物；（4）构思情节，提炼台词；（5）设计动作，优化表演。但是同时要注意历史情节不可过于追求形式，如果体验重视形式而轻视内容，会影响角色内心思想的体验和表达。

第三，历史情景剧置入到中学历史课堂，绝不仅仅是简单的表演。历史情景剧含有一定的历史信息，但是仍然需要教师在学生表演后给予講解和说明，否则所谓的辅助教学作用也就无从说起了。因此，表演之前教师可向学生讲明白应该注意的问题，注意体会的细节等等。观看后，教师可以提出总结性的问题或者是探究性的问题，让学生概括理解所观看或者表演的历史情景剧并发表一下自己的观点， 或者鼓励学生通过历史情景剧所给出的背景、内容结合自己所学习的有关知识进行分析谈谈自己的见解。

【参考文献】

[1]刘洪艳.也谈历史情景剧的教学运用，时代教育，2016.6

[2]邓连益.浅谈初中历史教学中情景剧的巧妙运用，教育教学论坛，2016.9

[3]张颖.研究性学习和建构主义与中学历史教学模式研究，黑龙江教育学院学报，2010.4endprint