张琳

【摘 要】教育学家夸美纽斯曾说过：“提供一种既令人愉快又有用的东西，让学生们的思想经过这样的准备之后，他们就会以极大的注意力去学习。”精彩的导入之于课堂有如凤头之于文章，既能快速激发学生的求知欲，又能为整堂课的展开奠定扎实的基础。导入如此重要，却常遭忽视，也存在较多误区，因此本文意在强调导入的必要性，呼吁每位教师重视这短暂的开课几分钟，并探究如何巧用导入。

【关键词】导入；必要性；误区；策略；英语教学

一、导入的含义及意义

“导入”，又称“导课”“开讲”或“开场白”。“导”就是引导，“入”就是进入学习。课的导入是课堂上正式教学的启动，它指课堂教学开始之时，教师有意识有目的地引导学生进入新的学习状态的教学组织行为。

作为一名新教师，在多次的沮丧之后，我切身体会到课堂导入对于教学效果的影响。俗话说：“好的开端是成功的一半”，有效的课堂导入确实能在某种程度上决定整堂课是否能顺利进行。刚开始，我经常为孩子在课上不配合而伤心，我也多次语重心长地告诉孩子学习英语有多重要，告诫他们应该认真学习，但是都收效甚微。后来我意识到学生的求知欲和他们是否能够全身心投入课堂并不成正比。尤其是对于自控能力不强的小学生，他们很难聚精会神的听完一堂课仅仅因为知道这堂课的重要性。尤其是英语课堂，对于中国学生而言，要让他们从汉语环境中立刻进入英语学习状态，仅凭一句英语问候语是无法实现的，教师必须巧妙运用每堂课的前几分钟，设计有效的导入，才能让一堂课在一开始就成功一半。

二、导入存在的误区

第一，部分教师忽视导入环节，一上课就直奔主题或者一上课就听写或者分析作业，使课堂气氛压抑沉闷；

第二，导入的内容太过繁重，一方面是导入拖沓，另一方面就是难度高于学生的知识水平，打击学生积极性；

第三，导入流于形式，为了激活课堂而过于花哨不实际，内容偏离中心，无法为授课服务。

三、导入应遵循的原则

1.趣味性原则

在小学英语课中，趣味性是最重要的原则。一个有趣的导入活动可以激活学生的已有知识，激发学生的求知欲。从心里学角度分析，兴趣能让学生进入好的学习状态，让学生产生强烈的探究精神。从而让学习变得越来越轻松愉快。老师们应该都有体会，如果一堂课在一开始就设置的很有趣，那么学生必然会全身心投入课堂。相反，如果一走进教室就是听写、抽背或者说教，那么学生的积极性必然大受影响，甚至成绩较好的学生也不愿意发言。

2.相关性原则

趣味性固然重要，但是只讲究趣味，而不关注内容是否与新授只是相关将达不到预想的效果，反而有可能会误导学生。教师应该认真选择与目标语言点相关的导入材料。让学生在一开始就对目标语言有个初步的感知。

3.适度性原则

莎士比亚说“简洁是智者的灵魂”，导入也一样，不能因为它重要就让其占据一堂课的太多时间。导入是为了引导学生进入正题，是为正题服务，而不能喧宾夺主。好的导入应控制在5分钟以内。因此，教师应该确保导入语言是高度精炼的，避免过多重复。曾观摩过一堂非常令人遗憾的课。称之为遗憾是因为这堂课设计的相当精彩独特，包括导入环节也是处处生花，令在场教师无不称赞。可是这个导入总共用时12分钟，导致课堂最重要的生成环节没有足够的时间呈现出来，导入虽美，却过于厚重，喧宾夺主。

4.学生主体性原则

导入的主要目的就是吸引学生注意力，让学生参与到课堂中。这就意味着在导入阶段应该把更多的话语权交给学生，让学生积极大胆发言，激活已有知识，调动学习兴趣，为上好一堂高品质的英语课做好准备。

5.难度适宜原则

导入是为了吸引学生注意力，调动学生积极性，并帮助学生初步了解本课内容，因此，不能将难度放的太高，一是要给学生从下课到上课的一个缓冲的時间，二是要尽量让每位学生有话说、愿意说，形成一种轻松愉悦的氛围。

四、巧用导入的策略

1.“闲聊”导入法

这里所谓的“闲聊”在于不漏痕迹的用简单的语言跟学生交流，引导学生自然而然的进入外语环境，同时所聊话题与教学任务相关，激活已知，为输出做好语言铺垫。

2.衔接导入法

这是一种最为常见的导入方法，它主要是抓住课与课之间的逻辑联系，以旧带新，在复习熟悉的旧知识的同时悄然引入新知识，让学生感受亲切自然，又增加了新旧知识的连贯性。如在教授句型“What does he do”时，我在导入环节跟学生用已知句型“Whats his job”进行会话，然后自然引入新句型，学生便能很快理解并加以运用。

3.情境导入法

情境导入法就是利用表演、音乐、绘画、活动、游戏等各种手段，制造出符合教学目的和学生认知特点的情境，以激发学生兴趣，激活思维。苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象，孩子们越少感到教育的意图，它的教学效果就越大我们把这条规律看成是教育技巧的核心。”情境导入法便能很好的去除教学的痕迹，让学生在潜移默化中习得语言。

4.实物导入法

实物的运用可以给学生最直观的刺激，不仅省去大篇幅的解释，而且能给学生留下深刻的印象，达到事半功倍的效果。比如在教PEP四下“unit2 What time is it？ ”这课 “clock”这个单词以及时间的表达法时，教师只要拿出一个漂亮的闹钟，所有学生的注意力都会立刻被吸引，从而让clock这个新单词能够快速被学生记住。然后调整闹钟上的时刻，让学生用‘Its...oclock这个句型练习表述。这比教师在黑板上用数字写时间或者用课件展示时钟效果要好的多。

5.歌曲导入法

教育心理学表明，音乐教学是对教学的一个很好补充。优美的旋律可以让学生的想象力和思维变得更加积极活跃，因此，教师在导入阶段使用好音乐，可以激活学生的思维（王笃勤，2002：89-91）。此外，学生可以通过英文歌曲消除学生对英语的陌生感，自然而然进入英语环境，并通过歌词初步感知本课内容。比如在教授26个字母时，教师就可以用字母歌导入。我们知道，几乎所有的孩子在幼儿园就会唱这首歌，那么通过有趣的歌曲形式就能让孩子轻松记住这26个英文字母，而且顺序不会记错。

6.故事导入法

课前讲故事也是抓住了小学生爱听故事的特点。通过讲述一个与本课相关的故事，既能吸引学生注意力，又能让学生初步了解本课知识，甚至可以将本课新词新句提前呈现，可谓一举多得。

五、总结

好的开端是成功的一半，因此导入必须引起每位教师的高度重视，利用好短短的几分钟时间，让课堂变得更加生动精彩。当然，导入的形式多种多样，不拘一格。只要教师用心去设计，必能呈现出最具特色、最适合自己学生的“凤头”，能够在新课伊始激发学生的学习兴趣，拨动其思维之弦，都能为顺利达成教学目标打好基础，让英语学习变得一件有趣的事。endprint