赵廼龙 柴 岩/Zhao Nailong and Chai Yan

一、婴幼儿早期发展教育综述

生命的问世预示着人生的开始，一个社会大家庭中的新成员由此诞生。就是在此刻，新生命接受着关爱、呵护、培育，开始步入了生命成长的第一阶段——〇至三岁是人生成长中最为重要的基础时期。

图1 社区服务中心的幼儿早期教育设施

（一）认知早期教育

近年来，有关婴幼儿早期发展教育问题，得到国家计生委的大力宣传并得到了全国各级相关部门的响应和落实（图1），同时国外的同类机构也以合适的方式介入到中国婴幼儿的实际生活之中，这些都从根本上推动了社会对于婴幼儿早期教育认知度的提高。

首先，上述情况改变了人们对婴幼儿成长阶段早期教育的认知。从国内的研究情况来看，大部分学者认为，早期教育应该被确定为〇至三岁这个时期，根据这个时期婴幼儿的行为特点、思维特点及心理特点，选择科学的教学方法和内容，进行智力启发、行为引导及价值观启蒙等多方面的教育，人们将其称为早期教育。

其次是培育科目的内容。科学分析表明，婴幼儿身体和智力的发育成长有着明显的特征。一是人脑发育的重要性。研究显示，人类大脑天生就具备了上千亿的神经细胞，但随着婴幼儿的发育，这些神经细胞出现“用进废退”现象，基于对大脑的不同刺激，一些细胞选择性消失或留存。二是婴幼儿有较强的模仿能力。婴儿出生没多久就能够表现出模仿学习的姿态。三是婴儿语言的获得是先天机制和后天环境共同作用的结果。四是良好的亲子依恋关系是儿童认知活动开展的基础，〇至三岁这个阶段是建立良好的亲子依恋关系的重要阶段。

目前的早期教育依据婴幼儿成长发育特征，有针对性地设定了相应的培训科目。比如说，包括早期身心发育培训科目的游泳抚触训练、感统训练，早期益智发育培训科目的奥尔夫音乐、早读认知训练，交互空间发育培训科目的蒙氏教育亲自体验等等（图2—5）。相信这样的婴幼儿早期发展教育计划会大大有利于新生儿的健康成长。

图2 蒙氏教育

图3 早读认知

图4 感统训练

（二）日本和美国的幼儿教育

1.日本幼儿教育简况

日本在教育孩子的时候比较注意教育的方法，其对教育的重视由来已久，自明治维新后，“教育立国”的思想就贯彻到整个日本社会。日本幼儿培训机构分保育园和幼稚园两种，保育园最小六个月就可以招收入园，幼稚园是三岁入园。

日本的幼儿教育理念有明确的目标。比如说，勤工劳作训练的培训、秩序性训练、礼仪谦让训练等方面，此外，还很注重培养孩子的忍耐能力。在日本，不论是家庭，还是保育园、学校，都提倡孩子和学生“自己的事情自己做，不给别人添麻烦”的理念。小朋友很早就学着自己吃饭、收拾玩具、拿书包等。

日本人注重对孩子独立生存、动手能力、意志和吃苦精神等方面的培养。一般来说，六岁前的孩子还是以游戏和基本生活技能的培养为主，反之，过于注重书本的学习则会扼杀孩子的灵性，甚至会让孩子用一生才能消化掉负面的影响，无异于给孩子自掘坟墓。

2.美国幼儿教育成就

美国的幼儿教育在世界上处于领先地位，其〇至三岁早期教育起步较早，从二十世纪六十年代开始，〇至三岁婴幼儿的早期教育进入了快速发展的一段时期，一系列发展计划和项目开始实施，近几十年来发展更是迅速，成效显著。一方面，美国是对于婴幼儿早期教育非常重视的国家，宏观上政府重视、立法支持、企业资助等等。另一方面，专业机构和教育专家倾心研究的系统理论成为领域内指导性依据。

图5 游泳抚触

图6 早教氛围

图7 室内教育模式

图8 室外教育模式

图9 大尺度家具

图10 公用空间

美国幼儿教育的引领性和先进性，除了政府、企业全方位支持以外，与美国幼儿教育协会的主导作用密切相关。这个权威性的早期教育综合性机构，影响力巨大，其功能是教育、培训、管理、科研等，协会每年都要举行一次全国性的学术研讨会，出版双月刊《幼儿教育》，定期发行各类培训教材，有些出版物直接成为大学幼教专业的课程教材。

美国幼儿教育协会对于早期教育特别强调了五个方面的内容，即社会、情感、审美、智力和语言发展，充分体现了美国幼儿早期教育方案的主旨方向，其幼教理念已见端倪。

幼儿早教专家杰西尔伯格女士是早期教育的积极倡导者，她亲自搜集研究了两千多个经典育儿游戏。利用这些游戏可发展婴幼儿语言、数学、创造和推理多种认知能力，培养广泛的兴趣爱好，并在游戏中增强自信心、毅力、合作与社交等综合方面的能力，同时能提高孩子身体的运动能力、协调能力及灵敏性，可系统全面地提高孩子的综合素质，并且更有利于建立良好的亲子关系（图6）。

美国的幼儿教育方案，突出体现了全面性、科学性、准确性、高端性和引领性的特征。

图11 分隔空间作用

图12 快乐游戏

图13 色彩与形体

图14 色彩与材质

二、婴幼儿早期发展教育环境空间设计

“幼儿早期发展”空间环境体验区设计注重如何将平面活动转化为更多的立体化体验布局，同时思考了低幼空间的环境设计的内在特性等一系列专业设计问题。

（一）围绕“早教”理念的空间环境设计概念

前述的有关婴幼儿早期教育的理念告诉我们，早教空间的环境组织设计必须依照教学内容、方法和形式来科学地进行，才能确保教育方案的实施，否则是毫无意义的。美国和日本的幼教中，“自助性”“互动性”和“体验性”的亲临动态“游戏”式教育模式（图7—8），让这里的环境空间设计形式初见端倪。

儿童游戏是人类文化中最具创造力的体验之一，它催生了新的语言以及育儿歌，虚构想象的事物，在游戏中，既有朋友也有敌人，还有整个幻想的奇妙世界。孩子们探索环境所展现出的想象力和创造力是不可估量的。设计师们被心理学、教育学和儿童发展领域的最新发现所推动，建设这些项目需要不可思议和极好的改造能力，根据规模、安全性、社会化模式、参与度和将在这里度过性格形成期的孩子们的教育和情感需求来改造空间，发挥想象力和创造力。

（二）低幼空间的家具应用

目前，低幼家具已被越来越多的人重视起来，这不仅仅涉及简单的安全性和环保性的概念，更是将幼儿早期教育理念所赋予低幼家具应用一种全新的责任观念灌输到实践中，其中深意值得设计者思考。

1.低幼家具安全性与益智性要求

依照使用功能，从婴儿期开始，到三至十二岁的每一个时期，对于家具使用不同特点的要求都贯穿始终，以舒适性、安全性、健康性为基础，强调色彩欢快、童年趣味、空间合理、功能兼备的特点。为此，2012年，我国颁行了第一部儿童家具国家标准《儿童家具通用技术条件》，这从一定程度上改变了低幼家具与成人混用的现象，儿童安全上得到了一定保障，同时，还为幼儿早期教育空间的家具应用提供了便利条件。

图15-1 内建筑色彩

图15-2 室内家具色彩

图15-3 环境色彩

除此之外，家具的益智性设计要求也有所增加。随着人们社会生活的进步发展，幼儿培育的要求也越来越高，对孩子心智发育也极其关注，通过益智儿童家具潜意识里锻炼孩子的思维、想象与动手能力，从而可以提高孩子的创新意识。可拆装的幼儿家具逐步多了起来，这对于培养孩子的创新意识和动手能力大有益处，使孩子们在有限的空间里尽情娱乐和成长。

2.拓展性家具的应用

低幼家具的拓展性应用在幼儿早教的环境空间里最为常见，就是说，可以利用使用者（成人和幼儿）和家具本身的转换来体现家具功能的拓展性，这对于家居比例大小以及生动程度的要求就会提高。幼儿视觉感受到的物象远远要大于成人所感受到的体量，因而会随着差异的产生而影响婴儿自己的认识。比如说，对于成年人而言，尺寸合适、功能性强的桌子对于蹒跚学步的较小的幼儿来说，那就是游乐的秘密洞穴（图9—10）。

家具的组合拓展变化也是设计幼儿早教空间环境时需要运用科学手段之处，合理的设计会增加幼儿探究的好奇心理。同样，依据功能而适当做一些家具型体的异形变化，更会使家具超出其原本的功能。比如，德国的一家幼儿教育中心，其室内装饰上多采用这种家具布置手法，从而起到了分隔空间的作用，同时，孩子们还可进行攀爬的游戏活动，使孩子们在其中尽情享受快乐（图11—12）。

总之，对这样的拓展性应用应当加以关注，或许对于婴幼儿来说其中只有妙趣。

（三）室内环境色彩因素对婴幼儿发展的影响

婴幼儿对于环境色彩有一定程度的辨别能力和趋向性，这是一个很重要的信息，也为设计师借鉴幼儿早期教育空间的色调构成提出新的要求。科学研究表明，幼儿的色彩识别力不仅出现得很早，而且很清晰。在《现代儿童发展心理学》的研究中写道：“婴儿的颜色视觉：一般认为，新生儿从三至四个月就能辨别彩色与非彩色。研究发现，三个月的婴儿不仅能辨别不同颜色，而且能把颜色像成人那样分成各种色类。这一结果表明辨别颜色的能力可能具有普遍性，具有某种先天的颜色辨别装置。”波恩斯坦发现，四个月婴儿对于颜色敏感程度的评定和成人的级别相似：一是按照成长阶段分析，一般认为新生儿是看不清彩色的，儿童从三四个月起就能分辨彩色和非彩色。从四个月之后，婴儿的视觉神经对彩色的东西会非常敏感，进入视觉的色彩期。此时婴儿对色的认知是从饱和度最高也最易于辨认的红、黄、蓝三原色开始的。二是色彩趋向分析，婴儿最喜欢波长较长的温暖色，如红、橙、黄色，不喜欢波长较短的冷色，比如说蓝、紫色等。总之，色彩带给婴儿的生理和心理上的作用都是不同的。

图16-1 室内环境图形

图16-2 建筑上的图形

图16-3 室内隔断图形

图16-4 室内顶棚图形

图16-5 室内俯视效果

在进行婴幼儿早期教育的空间环境设计时，设计者还要考虑的一个问题，就是每个房间的鲜艳的色彩、独特的材料和光线的方向都要经过很仔细的设计，同时要求色调设计与每个房间计划的活动相一致（图13—14）。比如，日本“家庭游乐场”的室内设计，就充分体现了色彩、形状与房间计划的活动相一致（见图15-1—图15-3）。

（四）空间环境中设计与图形识别引导

我们知道，人类的认知是从感知开始。出生不到一个月的婴儿就能够感知到声音、颜色、味道等。而后，幼儿的认知仍以感知为主，借助形状、颜色和声音来认识世界，而非依靠语言和知识来认识世界。所以，学前期主要的认知活动也是针对图形信息的。

为此，在构思婴幼儿早期教育空间的过程中，要多关注幼教手段空间环境设计和空间环境的引导性设计。在环境空间设计中，更多地出现镂空图形也会起到引导性的作用，环境空间会帮助幼儿由简到复、循序渐进地认知不同的图形。幼儿图形认知可开展的活动的空间设计。在这个空间环境中所完成的活动包括求同活动、拼搭活动和制作活动。比如，在法国的一个育儿中心的环境空间设计中，环境空间设计的特色就是“图形”装饰。室内和建筑外部围体上出现许多与积木玩具造型类似的形状结构，运用在隔墙、顶棚，还有窗洞或门洞的位置，使空间增添了不少的图形情趣（图16-1—图16-5）。再有就是具有标识意义的环境空间设计。设计婴幼儿早期教育的空间环境的过程中，不能忽视婴幼儿辨别能力的问题，但婴幼儿早教空间在概念中同样具有公共空间性质，因此，必要的标识系统同样是不容忽视的设计要素。而标识系统的存在，对于婴幼儿识别图形也有潜移默化的引导和重复认知的作用，对幼儿成长会产生积极的影响（图17-18）。

图17 “挂起来”的示意

图18 入口图形识别

图19 幽静安全的环境空间

（五）低幼空间的安全性的要求

提高安全性对幼儿活动空间也是必不可少的要求。首先，低幼环境空间的入口方向要谨慎定位，远离交通密集的街道，并且要求建筑尽量远离噪音和汽车尾气排放污染区域，以避免恶劣环境对幼儿成长的不良影响。其次，低幼空间环境所使用的装饰材料、家具和物品都要求达到环保的高级别，避免或最低限度减少对幼儿的身心侵害，那么，环保材料和儿童安全材料应该优先考虑（图19）。

社会舒适度、流动性和儿童参与度也是教育设施的重要设计因素。一些建筑的空间结构组织考虑到不同年龄段的人在一天中不同时间的分离和互动的需要，以及孩子们在玩耍时独立决定、独自活动或与他人互动的能力的重要性，这些都是低幼空间环境设计过程中要注意的重要环节。

总之，在幼儿活动空间里，孩子们有了与教育、娱乐、社会化世界接触的第一次经历。对于低幼空间环境设计课题，作为专业设计师，应从孩子角度观察事物，并将理解转化为设计空间的能力，再经过长年的教育、不懈努力和实践才能够获得最佳的低幼空间环境设计的成品。在上述领域，环境设计者义不容辞的工作任务，就是勾勒出安全、舒适、宜教、优美的低幼活动空间环境。