唐倩怡

【摘要】：巧妇难为无米之炊。俄国的教育家乌申斯基曾这样说过：“好的教科书和有效的教学法够使没有经验的教师成为一个好老师。如果缺少这些，一个优秀的教师也难以真正在教学上做到造诣精深”。伴随着新课改的大力开展，英语教学越来越看重英语学习者思维能力的培养。而听力能力又是属于英语听说读写技能的首要，所以探讨在英语听力教学中所体现的对学生认知力的培养就十分有必要。本文旨在探讨以人教版教材为对象的听力指令语所体现出来的认知层次。旨在发现高中英语教材中在听力上对于认知层次所存在的缺失，帮助教材编写者更全面地考虑教材编写在认知层次上的覆盖，帮助教师发现教材中认知能力培养的缺失。

【关键词】： 高中英语教材；听力指令语；认知层次；布鲁姆教育目标分类学

引言

俄国的教育家乌申斯基曾这样说过：“好的教科书和有效的教学法，能够使没有经验的教师成为一个好老师。如果缺少这些，一个优秀的教师也难以真正在教学上做到造诣精深”。教材是传递和实施现代外语教育理念的媒介和指南（何安平，2009）。教材指令语，是组织教材内容和有效进行教学活动的重要指示，直接体现教材隐含的教育教学理念和教学方法的转变。此外，教材指令语也是教师、学生与教学活动三者之間相互联系的重要环节，因此，对教材中的指令语进行分析研究具有十分重要的理论和教学实践意义。本论文在语料库的基础上，对人教版高中英语教材（必修1、必修2）中的听力指令语进行分析研究，从教材听力指令语相关的内容入手，借助语料库检索工具对听力指令语进行检索和分析，与此同时，在数据分析的基础上，更直观地了解未来高中英语教材听力指令语编写的发展方向，同时还可以结合课程标准和教学实际提出未来高中英语教材听力指令语编写的建议，也可以给广大教师提供使用教材听力部分的一些建议。

一、教材指令语的研究现状

教材指令语是教材内容的重要组成部分，是联系教师、学生和教材活动的重要环节。

（一）国外研究成果

国外对教材指令语的研究较早，但较有限。早在1998年，Littlejohn就提出可以通过分析教材里的指令语来研究教材指令语里体现的教育教学理念和思想，因为练习指令语可以反映出教材编写者以及新的教育趋势下所倡导和推行的教育教学理念和思想等深层次的问题（Littlejohn 1998，转引自梁健丽2011）0Tomfinson （2003也指出，教材中的练习指令语有着不可代替的作用，认为教师和学生都应该加以重视并认真阅读教材中的练习指令语，了解练习和活动的内容和步骤，学生只有在了解练习和活动之后，才能提高练习和活动的效果和效率，否则，学生会产生一定的抵触心里，不利于课堂教学活动的展开。Dendrinos （1992通过对中学教材指令语的研究分析了教材和学生的关系问题。她发现，教材中过多地运用陈述句和带有命令语气的祈使句，没有给予学生足够多的自主活动空间，很大程度上降低了学生主动学习的动机，在一定程度上，不利于拉近学生与教材间的距离。

（二）国内研究成果

近几年，国内在教材分析和评价领域，对于教材指令语的研究较为重视和盛行。何安平（2007）提出对教材进行量化、定性和解释性相结合的研究思想，并借助语料库的手段，对新旧版本的高中英语教材中的指令语进行了多个方面的研究：对比了新旧教材在教材与学生关系的变化情况；新教材在学习情境设定方面的变化；新教材在培养学生学习方式方面的发展。最终研究得出，新版高中英语教材在教育教学理念和教学模式方面正在进行多方位、深层次的发展和变化。另外，张杏娟、何安平（2009）对比分析了NSEC和SEFC教材中的活动指令语，研究分析了人本主义的教学理念在新版教材中的体现，另外，从教材指令语中的心智类词语以及教材与学生关系等方面对不同教材进行了对比分析研究。陈文宣 （2010）运用语用预设理论，结合课程标准中的教育教学理念和目标要求，对比分析了新旧两版高中英语教材中的指令语，重点研究了新课标中新增的三个维度目标：情感态度、学习策略以及文化意识，在新版教材中的体现。另外，有一部分研究重点关注了指令语体现的对于学生思维能力的培养。例如，梁健丽（2011）就基于布鲁姆的学习任务认知分类理论，对《现代大学英语精读》中的指令语进行分析研究，发现学生缺乏批判性思维能力的一大原因就是所使用教材中的练习知达不到要求，最终得出，教材活动对学生思维水平的要求越高，对于学生思维能力的发展就越有利。何安平、黄雪梅（2011）借助语料库的相关手段，对英语教材中话语的立场标记语进行了探究，着重分析了新旧教材中的情态动词以及祈使句的使用，发现新教材更好体现了以人为本、以学生为中心的教育理念，并且更加重视教材与学生之间的关系。

二、理论基础

本次分析研究的理论基础主要涉及布鲁姆教育目标分类理论以及教材分析的相关理论。

（一）布卢姆教育目标分类

布卢姆团队在1956年提出六个层次的“认知领域”教育目标分类，即识记、理解、应用、分析、综合和评估（Anderson， 2009）。布卢姆认知过程的分类有以下六类：（1）记忆，识别、再认和回忆是它的具体认知过程；（2）理解，它的认知过程包括举例、解释、说明、分类、推断、比较和总结；（3）应用，其中所包含的两个具体的认知过程分别是：执行一一其任务是完成练习；实施一一其任务是解决问题；（4）分析，其认知类别包括区别、组织、归因三个具体的认知过程；（5）评价，其包含的认知过程有检查一一判断内部一致性和评论一一基于外部准则给予判断；（6）创造，其类别又包括产生、计划和生成三个具体认知过程。每一个类别需要比前一个类别更复杂的思维，并把先前思维层次与其整合达到更高的水i区。在进行教材指令语研究的时候，一方面，通过教材编写时运用的能指令语，可以较为明显地了解教材对学生各个层次能力的培养和要求；另一方面，要留意和分析学生各个层次的学习需求是否在教材活动中得到了体现和满足。

三、举例分析

根据布卢姆六个认知层次由淺及深、由低到高的分布特点，我们把记忆和理解归类为低认知层次，而应用、分析、评价和创造就归类

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为高认知层次。本文的将重点分析的是教材中听力部分指令语的认知层次，因此主要是依据布卢姆教育目标认知过程维度来进行研究。 结合人教版必修一Unit1教材听力部分的指令语，下面分别对布卢姆认知层次下对应的各个层次给予举例说明：

记忆层次：人教版必修一Unit1中的指令语Listen to the tape and try to spell the words as you hear their pronunciation.Then divide each of the sentences into several sense groups.

理解层次：人教版必修一Unit1中的指令语Listen to the tape and use the exercise above to help you answer the following questions.

分析层次：人教版必修一Unit1中的指令语 After listening，check and discuss her advice.

以上可以看出，前两个认知层次只是停留在浅层思维能力层面，而第三个则是属于高层次的认知水平，有利于培养高层思维能力。 因此，可以看出之所以用布卢姆教育目标分类学作为本次研究的理论基础，是因为可以在分析指令语语料库时能有固定且具有规范性的参考依据，这样得出的研究结果才有理据支撑。

结论

针对本文讨论的问题，可以总结出以下三点：

第一、人教版教材必修一Unit1听力指令语大部分还是停留在低层次的认知水平阶段，包括记忆与理解；

第二、人教版教材必修一Unit1听力指令语对于高层次认知水平的覆盖还不够全面，对于学生实际操练能力，也就是应用能力以及创造能力的培养比较缺乏；

第三、人教版教材必修一Unit1在编写听力指令语的过程中并没有全面地考虑到高中生认知能力的层层递进，只是涉及其中一两个认知思维能力的培养，达不到循序渐进的目的。

结语

笔者通过对人教版高中英语教材必修一Unit1听力部分指令语进行了多层次的分析与探究，期望可以对本单元教材编写设置上提出建设性、有意义的见解，从而完善我们的高中英语教材，提高英语教学水平。因受制于各种主客观因素的影响，本文研究可能会存在一些不足之处，但是本人仍然希望今后能继续努力，力求能够深入探索。

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