裴博玉

【摘要】：我国经济的发展和科技的进步，社会对工程建设人才的需求不断增加。工程项目的增多使得需要更多的专业化人才。高职院校是培养专业人才的摇篮，而教学是高校的主要工作。为了培养更多专业化人才实现工程建设的质量化和现代化， 开展教学工作是实现这一目的的重要途径。在工程教学中，钢筋混凝土结构教学可谓是课程教学的重要目标之一，因而做好教学方式的探讨，强化教学质量意义重大。本文结合本人在实践教学中的经验，主要阐述了高职钢筋混凝土结构教学过程中存在的问题，并提出相关的解决对策。

【关键词】：高职院校；钢筋混凝土结构；问题；解决对策

钢筋混凝土结构教学是目前高校建筑类学科当中的重要内容，此学科的实践性很强。也因为如此，积极探讨钢筋混凝土结构教学方式显得十分有必要。就目前情况来看，在开展钢筋混凝土结构教学活动中，教师应该做好两个方面的工作，第一是加强理论学习，强化理论知识；第二是积极引导学生把学到的理论知识充分运用到实践中去，检验真知。只有这样，才能真正培养出一批建筑业需要的工程人才，才能促进工程建筑业的发展。

一、目前《钢筋混凝土结构》课程教学中存在的问题

（一）专业培养目标和课程功能认识不到位

长久以来，培养结构设计人才是该专业培养目标的重要方面。与之相适应， 钢筋混凝土结构课程被定位为专业课程，其核心任务就是培养学生的结构设计能力。随着社会时代的进步，对工程人才的要求有所提高，以目前学校的培养人才模式与社会需求是存在严重的脱节。高职院校是培养结构设计专业型技术人才，其次是技能型人才，而工程建筑行业需要大量的一线的技能人才和管理者，并非结构设计者。市场或行业需要的是能够在一线岗位上解决技术问题和动手实践能力强的人才，而不是拥有一批理论型设计人才。所以，钢筋混凝土结构课程是一门专业基础课，它发挥着两个层面的价值：第一是为后续专业课学习奠定基础，第二是培养学生在建筑施工技术与管理中解决问题的能力。

（二）钢筋混凝土结构教学中学校教学投入不足

高职院校钢筋混凝土结构教学中学校教学投入不足主要包括两个方面，第一个方面是教學方法死板。高等职业教育是一种新的高等教育模式，采取的教学模式或方法比较传统，缺少多元化的教学方法。长期以来，我国大部分高职院校采取的教学方法是“灌入式”和“填鸭式”，忽略了学生的主动性和创造性的发挥。第二个方面是教材不完善。目前，高职工民建专业的教材无统一的教学大纲，钢筋混凝土结构的高职教材与市场所需人才的层次脱节。

（三）钢筋混凝土结构教学中教师认识与理解层面的误区

高职院校教师对职业教育的认识不足，导致在实施钢筋混凝土结构课教学中对于教学目标的把握和实施不到位。有部分教师在开展教学活动之时，过分强调理论知识的系统性与完整性，却忽略了教师职业角色的多重性。有部分教师在开展教学活动之时，只注重学生的动手能力和操作能力，却忽略了知识的系统性。不管是只注重动手能力，还是只注重理论知识，这对会影响教学质量，也不利于学生的发展。只有将动手操作能力和理论知识结合一起才能培养出高质量人才。

二、提高《钢筋混凝土结构》教学的建议

针对以上教学活动中出现的问题，本文主要从以下几个方面来提出建议。

（一）要把钢筋混凝土结构课程的理论知识与构造措施相结合

构造措施说是钢筋混凝土学习中既简单又难于掌握的一部分内容，将它定性为简单的内容是因为它的内容固定规范，表达的形式相对比较简单；将它定性为难的原因是它的内容比较庞杂、散，条文很多，学生很难将其理顺和记忆上存在困难。比如，在钢筋混凝土连续梁中， 钢筋在支座处的断点与弯起点的构造问题，许多学生在学习这一部分的内容之时感到十分困难，而那些有着丰富工作经历的学生容易理解不清楚这部分的内容，所以，教师在讲课过程中要明确重点和难点，帮助学生理解，从而起到举一反三、提高记忆效果的目的。

（二）教学方式多元化

教师在课堂中采用的教学方法应该是灵活多变的，教学方法的选择要随着学生学习情境的变化而变化。教学方式上可以采用课堂讲授、观看录像、动手实验这几种方式，并且培养学生课前预习的好习惯。教师在上课之前让学生对对梁桥等常见的结构形式和梁、板、柱等常见的基本构件建立了一些初步直观认识。在课中教师可以采用讲授法来讲解相关的公式、理论、经验关系等。而对于材料的实际性能特点和构件的实际受力行为， 安排课时让学生亲自动手操作实验。如果没有足够的条件让学生亲力亲为，那么可以通过播放视频的方法让学生学习。把先进的应用软件运用于多媒体教学、实验设计中，发挥多媒体在教学中的优势， 帮助学生理解课程内容， 加强学生的空间概念和感性认识，从而提高教学和学习效率。

（三）教师做到因材施教

高职院校的教师在开展教学活动倾向于采用讲授法，讲授法的有限是知识覆盖面广，传递的速度快，它最大的特点就是不利于因材施教。在钢筋混凝土结构教学中，教师要清楚了解学生的情况，努力做到因材施教。针对学生基础的不同，在要求学生掌握课程内容重点、难点上也要有所区别，如此才能提高课堂教学质量，才利于学生的学习进步。

参考文献：

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