刘军

【摘要】：作为一名一线的小学语文教师，要以语文新课改要求为根本，利用有限的教学资源，从而转变课堂教学模式，提高课堂教学效率。

【关键词】：小学语文课堂；生活化；创新；主体地位；效率

引言

在传统的语文课堂教中学，过分看重语文的学科地位，一味强调学科知识系统的严密性，注重学科知识传承、统一和集中。在这种观念下，教师与学生的关系就发生了变化，老师是孤立的，学生的学习也是被动的。而新课程的改革贴近我们的生活，这就要求我们改变传统的语文教学方式，学生的学习方式，让教师的教和学生的学来源于生活，那么就必须建设开放而有活力的语文课堂教学。

一、教学内容上与生活相联系

陶行知说：教育可以是书本的，与生活隔绝的，其力量极小。拿全部生活去做教育的对象，然后教育的力量才能伟大，方不致于偏狭，我们要拿好的生活去改造不好的生活，拿整个的生活去解放偏狭的生活。 “生活即教育”，教育极其广阔自由，如同一个鸟放在林子里面的；“教育即生活”，将教育和生活关在学校大门里，如同一个鸟关在笼子里。小学语文课本很多课文都是与生活相联系的，在课堂教学中可以把教学与生活相联系。

1、精心设疑导入，激发学习兴趣。

新课的导入是一节课的序幕，它直接影响着学生参与的兴趣。在导入的过程中要尽可能性地选取一些贴近学生生活实际、为学生熟悉的和感兴趣的、能引起学生积极思考探索的材料，这样不仅能使学生明确语文源于生活的本质，而且有利于激发学生学习语文的兴趣。例如在上二年级上册《酸的和甜的》这一课时，可以先让学生说一说，在生活中哪些东西是甜的或者酸的？你有没有在别人说这是酸的时候，你就不愿去尝試？你有没有因为坚持自己的想法而获得成功的时候？看了课本上的八幅图画，你觉得这篇文章会说些什么？当然不是要问学生这么多问题，可以选择其中的一到两个，结合生活实际说一说，激发学生的学习兴趣，从而更好地学习课文内容。

在课堂教学中我常常这样提问：“在我们的语文知识中有没有这样的例子呢？你能举出一个或几个例子来说说吗？”这样利用捕捉到的“生活现象”引入新知，可以消除学生对语文知识的陌生感，同时也激起了学生积极探索的兴趣。

2、语文课堂教学生活化。

语文课堂教学生活化，就是把语文教学与学生的现实生活相结合，因为学生有生活的经验，这样容易把学生的学习兴趣激发起来，让学生有主动参与课堂活动的愿望，也让学生的学习由被动变主动。新课改后的小学语文教材也作了相应的调整，语文教材内容也跟学生的生活相联系，非常贴近学生的实际。但学生之间是存在差异的，并不是每个学生都有丰富的生活知识和生活经验。老师在教学时就需要引导学生观察生活、感受生活、思索生活、升华生活，将学生在生活中积累的知识经验与教材内容、学生的学习活动结合起来，进行链接、拓展。例如：在教学《爬山虎的角》一文时，爬山虎其实对于很多学生并不陌生，但在生活中真正认真细致观察的同学并不多，那么上课时，教师提出明确的观察任务，让学生到现实生活中去观察爬山虎是怎样用它的脚去爬山的。把课文内容与学生的亲生经历结合起来，在生活中学习，这样，学生在理解课文内容时，进行讨论、交流、合作学习，在此基础上教师适当的进行指导，学生理解起来就会如鱼得水，简单的多。如果所教学的课文内容与我们的传说、名胜古迹、历史相关，提前让学到生活中去，利用图书馆、上网、看电视等活动搜集整理相关的资料，结合实际对课文内容进行理解。

二、教学方式上进行创新教育

对于小学语文教育来说，创新教育是以培养创新能力为主。小学生的创新能力更多是指学生在学习过程中所体现出来的创新意识和探索精神，发现新事物，掌握新方法的强烈愿望以及运用已有知识创造性地解决问题的能力。学生的学习具有独立性、自主性和主动性，这为培养学生的创造力奠定良好的基础。因此，小学语文的创新教育，是指教师指导学生正确地理解、运用和积累语言文字，在对学生进行听、说、读、写的训练过程中，开发、培养和发展学生的创新意识、创新精神和创新能力。它的核心是让学生能独立自主地、主动地学习实践，表现出有别于他人的各种能力。

陶行知在《创造的儿童教育》中说：“教育是要在儿童自身的基础上，过滤并运用环境的影响，以培养加强发挥这创造力，使他长得更有力量，以贡献于民族与人类。教育不能创造什么，但他能启发解放儿童创造力以从事于创造之工作。”因此，在课堂教学中，应该采用创新的方法，对学生加以启迪，发挥学生的创造能力。

小学语文课堂教学中，课堂活动主要集中在学生的听、学生的说、学生的写以及综合应用。这样的课堂活动中，如果把学生生活中的人和事引入课堂教学中，丰富教学活动，比如加入小学的表演、学生的唱歌和学生绘画等，这样可以把听、说、读、写结合起来，让整个课堂充满活跃的气氛。如教学《坐井观天》一课时，利用多媒体呈现出一口井、青蛙、小鸟以及播放《井底之蛙》的配乐，创设一个有趣的情境。学生在配乐中展开想象，然后边听配乐边用绘画的形式把听到的情境描绘出来。配乐和绘画结束后，教师可以进行巡视下学生的绘画，然后挑选几幅学生的作品，展示给学生看，让学生讨论交流，同时进行表演中，在表演中让学生充当不同的角色，小鸟可以给性格内向的女孩来表演，青蛙可以让性格外向的男孩表演，说话流利的男孩表演叙述的作者，把这些活动参与到教学活动中，让学生理解了课文内容。人教版小学二年级下册有《泉水》这一课，在学习这节内容时，为了让学生体会感受泉水的叮咚，笔者做了一个课件，找了一首《泉水叮咚》的歌，通过歌曲的播放，创设课堂气氛，让学生学生在这种课堂情境中阅读课文，学生自学生子词，把不懂的生子、词语、句子用线划出来，教师进行指导、点拨。可以借助课件，把《泉水叮咚》这首歌曲播放出来，在播放的同时，学生会跟着一起唱。借助歌唱，让学生感受泉水的特点，体会“多、清、甜、美”，体会泉水一路奉献的精神。

三、教学中突出学生的主体地位

在过去的课堂教学中，教师在讲台上滔滔不绝，学生在下面死气沉沉地听。教师处于统治地位，学生成了学习的机器，哪有自主可言。新课程改革后，课堂模式发生了变化，教师成了课堂学习的引导者，甚至是学习的参与者。跟学生共同构成了一个学习共同体，学生成了课堂学习中的演员，教师成了课堂学习中的导演。这样，课堂教学环境变得温馨、和谐，在这样的课堂教学中，学习学的快乐，教师教的也快乐，学生的学习兴趣和学习效率很高。

例如：在教学生进行识字的时候，可以改变过去传统的教学模式，可以采用小组合作、探究学习等形式。课堂上教师可以引导学生，通过自己试猜、借助工具书、请教他人、借助拼音等多种途径来识字；其次，可以让学生在平时的生活中参与识字，比如广告牌、食品包装袋、路标、 街标、单位名称牌，电视、听广播等，这些上面也有很多字需要学生去识图；再次，也可以通过多媒体教学手段展示各字的书写图片或者画出简笔画，对那些象形字如“日、月、水、火、山、石、田、土、口、目”，借助多媒体手段，学生通过观察，把想象和联想结合在一起，在对比中掌握这些字。这样学生不仅能快速的记住这些汉字，还能发现规律，在以后的学习活动遇到类似的字，就会来联想这样的方法。

总之，在小学语文课堂教学中，教师的角色要转变。组织学生参与活动，引导学生参与探究，甚至跟学生一起参与问题的讨论。这样，学生的学习身份和学习方式也得到改变，由原来被动接受变为学习的主体。同时，课堂教学应该创设好教学环境，让学生在生活化的课堂中有效吸收课堂内容，激发学生的兴趣，提高课堂效率。