高虹

【摘要】：生字教学是整个小学语文教学的重要组成部分，学生在认字过程中经常写错字、别字。对此 ，可采取以下策略 ：发掘汉字情理进行识字；追本溯源辨字形；比较字义 ，区分字形；注重第一印象；查字典 联想迁移，同时要指导学生规范书写汉字。

【关键词】：错别字；原因；策略

错别字，顾名思义是指错字（根本没有造的字。即笔画、和字义都不存在的字）和别字（用了别的字代替了本字）。在古代也称作“白字”。学生在低年级阶段掌握了大量的生字，而中年级所学的一些生字，其中大部分生字与原先掌握的那些字要么同音，要么形近。所以，随着识字量的增大，形近字与同音字的数量也越来越多。而中年级学生的分辨能力还不是很强，极易将这些生字混淆，写成错别字。由此应该认识到：中年级是易学生写错别字的高发期，也是指导辨别的关键期。笔者从事多年的语文一线教学工作，总结了一些行之有效的指导学生防止写错别字的一些方法，現整理以供交流学习。

一、发掘汉字情理

大部分汉字的字形与字意有着紧密的联系，这种联系蕴含着耐人寻味的“情理”。结合汉字的构造规律，发掘汉字的情理，就会收到事半功倍的效果。

如“辛”与“幸”这两个字，字形相近，字义不同，在第一次教学中反复强调要注意的地方，可写错用错的学生还是很多。我认真琢磨后，发现这两个字有特点。上课时，我在黑板上写下两句话“辛苦一点，幸福十分”让学生读熟后想想是什么意思，学生先是默然，继而踊跃：“人们只要辛苦劳动，就能过上幸福的生活。”“幸福生活靠辛勤劳动换来”。接着我用彩笔在这两个字上面分别标出“、”和“十”，学生恍然大悟——“辛”上面是一点，就是“辛苦一点”，“幸”上面是“十”，就叫“幸福十分”。学生的激动与喜悦之情溢于言表。

如此巧用汉字的字理，相机诱导，既使学生深刻分辨记忆了字形，又进行了思想教育，可谓一举多得。

二、追本溯源辨字形

对于字形复杂的汉字，不妨引领学生追本溯源，明白这个字中每个部件的意思，既可以发展学生分析与综合的思维能力，又可以使学生“知其然”更“知其所以然”，从而大大减少学生写错别字的现象。

如“染”字由“三点水”、“九”、“木”字构成，学生容易把右上角的“九”字错写成“丸”，教学生写这个字之前，不妨先跟学生讲讲“染”字的故事，和学生一起三个部件各自代表的意思。染，三点水，表示和水有关；木，指草木染料；九，表示次数多。然后再把三个部件的意思贯穿起来，就是“染”字的本意：将草木染料和布帛一同放在水里浸煮多次。学生知道了染字的构字来历，就不会把表示次数多的“九”写成“丸”了。

这样教学，不但能培养学生的观察和思维能力，提高识字效率，还能激发学生的识字兴趣，增强对祖先造字智慧的感悟。

三、比较字义 区分字形

字义决定汉字的正确使用，明了字义是明辨字形正误的基础。如果明白了易混字的意义，就能有效地避免错别字。

“碧”指青绿色；“壁”是墙壁；“璧”是古代的一种玉器，扁平，圆形，中间有小孔。“金碧辉煌”的意思是形容建筑物等华丽精美，“完璧归赵”是一个典故，将完好的玉器归还给赵国。联系词语的意思，比较字义，这样就不会张冠李戴了。

四 、注重第一印象

第一次和某个生字见面，一定要让学生形成清晰、准确的印象，不然错误印象会顽固地留在学生脑中，不易抹去。

“既”字应该不算太难识记但是不少老师反映学生容易把这个字的右半边写成“无”字，分析原因：原来，在中年级要求会写的2000多个字中， 没有这个部件，学生对它不熟悉，自然就容易将其写成自己熟悉的“无”字了。在教这个字之前，对容易出错的地方做重点指导，带学生反复书空练习，先入为主，孩子今后就不容易把这个字写错了。

五、查字典 联想迁移

平时要注意督促学生养成查字典的好习惯。随着社会的发展，一些词语在运用上有了不少变化，甚至一些字形也有变化，美国心理学家威廉.詹姆士说过：“一件在脑子里的事实，与其他多种事物发生发生联想，就容易记忆” ①。

示字旁与衣字旁形近，“袍”、“袄”、“袜”、“被”、“裙”等字，很明显与衣服有关系，学生自然不会把偏旁写错，而“初”、“裸”、“裕”这几个字乍一看是与衣服没有多大联系的，很多同学就与示字旁混淆不清了。于是上课时，我将这几个字板书在一起，让孩子们查查每个字的意思，讨论一下，它们到底和衣服有没有关系。有“机灵鬼”通过查字典知道，“初”是“起头的，开始的，原来的”意思，从而悟到人类最早是不穿衣服的。所以是衣字旁。这样虽然有一些牵强，但也算是孩子“智慧的结晶”。又有人通过字典查到“裸”是“没有遮盖”的意思悟到很早很早以前人们没有衣服穿才叫“裸”。“裕”是“财产多，富足”的意思，只有“谷”吃，没有“衣”穿怎么能叫富裕呢。

就这样，学生通过查字典，联想迁移，将“初”、“裸”、“裕”都与“衣服”攀上了“亲戚”。

六、规范汉字书写

汉字书写笔画要规范，不规范的书写会造成对字的理解的偏差，一些形似的字，如果写得潦草，就会混淆，无法辨认。

如教写“帽”字时，大部分的学生把这个字的右半部分写成了“日”或“曰”，其实这两种写法都不对，右上部分中间两横左右不能相②。这时需要老师在书写时做重点指导。

对于中年级阶段易混淆字的辨析，《语文课程标准》和各类教学参考书上都没有针对性的说明，但在教学实践中，这确实是一个实实在在的重点，也是一个不可回避的难点。在注重中年级学生独立识字能力培养的时候，教师适当进行生字教学指导，中年级学生写错别字的现象一定会得到有效遏制的。

参考文献：

[1] 威廉.詹姆士《神奇记忆术揭秘》

[2]《小学语文教师》第2009年第四期《“帽”字怎么写》