摘 要：教师思维是教师行为的内在机制，表现为教师在教育教学中的行为倾向，故而直接影响其教学行为。笔者基于一堂语文课《在大海中永生》的课堂观察，对教师思维进行评析，进而提出改进策略，以期为一线教师的专业成长提供实证参考。

关键词：课堂观察 教师思维 评析

一、教学实施中的教师思维

1.课堂导入中的教师思维

教师在进入课堂内容之前，进行了情景导入：教师用凝重的神态，哀婉的语调向学生再现了“骨灰撒大海，鲜花送伟人”的场景，让学生入情入境。

在短短2分钟之内就吸引了学生的注意力，并带给了学生庄重、悲伤、思念的情绪感染，为文章的学习做了情感准备，同时，将情景与课文紧紧联系在了一起，直切主题。教师并没有按照传统的教学方式，一来就直接进入课文，而是精心设计，以情景来导入，并带给学生以情感体验，为课文讲解学习做出了铺垫，就这一点看来，教师具有一定的创造性思维。

2.课堂讲解中的教师思维

在课堂讲解中，教师充分运用了课文资源，对学生进行了进一步的情感引导，激活了学生的思维，也锻炼了学生的能力。例如：在课文讲解中，教师教学课文内容之后，引导学生对文章进行续写“邓爷爷与 同在”，一方面，在续写中升华学生的思想情感，让学生用自己的话，说出自己对邓爷爷的感情，加深了学生对邓小平爷爷的感情，也加深了学生对文章的理解；另一方面，在这一过程中，也锻炼了学生的续写能力，发散了学生的思维，可谓一举两得。

在教学活动中，学生的思维激活了，教者将教材看作是引导学生认知、生活学习、人格建构的一种范例，引导学生分析、理解，而不是视为完全接受的对象和内容。体现了教师的发散思维和创造性思维。在教学方式上，教师主要采用了参与式的教学方式，引导学生积极参与，教师积极参与。过程中，教师对学生各式各样的回答都做出了准确的分析和评价，并作出了适当的情感引导，这需要教师扎实的教学功底，也更加突出了教师思维的灵活性特点。只有灵活的教师思维才能支撑着这一教学活动有序地进行，顺利地结束，并取得预期中的效果。

3.课堂提问中的教师思维

笔者观察到，相当一部分情况下，当教师进行提问时，第一个学生说出了自己的理由后，教师并没有给予赞扬和鼓励，也没有及时抓住学生的回答进行分析和讲解，而是直接跳到了第二个学生进行回答，由此可见，教师思维的敏锐性有所欠缺，并没有及时抓住学生回答，进而对文章怎么读，怎样把握情感进行深入的讲解和说明。

二、教学反思中的教师思维

在课后笔者与教师进行了交流，教师对该堂课做出了一下反思：首先，在教学过程中，对学生生字词的教学时间安排不太恰当，应该稍微加长这一部分的时间安排；其次，在整堂课下来，学生按部就班地跟着教师的设计和节奏走，以教师为主导，虽庆幸于没有打断教学节奏的突发性情况发生，但遗憾没有充分发挥学生的能动性和活力。

就教师反思来看，教师主要反思了教学时间安排问题和教学活动安排问题，但教师的反思只是停留在教学设计上，不够具体深入。例如对于教学时间安排问题，教师并没有深入分析具体的时间规划，以及合理的时间规划能够带来的效果，怎样的时间规划能够体现自己的教学特色和教学理念。可以看出，教师反思的深刻性不够。

三、教师思维的评价

1.优点

教师在课程的导入和讲解中，以创新性的情景作为导入，以灵活多变的思维应对学生的回答，并做出深入浅出的解释说明，充分体现了该教师良好的发散思维和创造思维，也体现出了教师思维的灵活性。

2.缺点

在教师的提问中，教师缺乏一定的思维的敏锐性，不善于发现、发掘和利用教学活动中的生成性资源。在教师的反思中，该教师着眼于教学设计本身，就问题而言问题本身，缺乏深入的思考，不能举一反三关注到问题背后的教学理念与教学规律，体现出了该教师思维的深刻性不够。此外，教师在课堂教学过程中，完美地走完了一遍预设的教学设计，教师在教学过程中对学生的主导性太强，故而没有充分发挥学生的能动性和创造性。

四、改进与策略

1.加强对学生回答和学生活动的关注度，提升思维的敏锐性，充分发掘和利用课堂资源

不只是要关注学生的回答，也要关注学生的活动，因为在学生的回答和活动过程中，可能会出现一些意想不到的闪光点和错误。对于闪光点，要及时加以表扬和说明，引导学生进行更广泛更深入的思考，对学习内容进行强化和深化；对于错误，要及时指出，并关注错误是否具有普遍性，及时进行讲解和指正。这些闪光点和错误，都是课堂上生成的资源，应该进行充分的发掘和利用，在这一过程中，不断提升教师思维的敏锐性。

2.重视课后的自我反思，提高反思的深度，进而提高思维的深刻性

教师课后的自我反思，能够帮助教师发现问题，分析问题，解决问题，进而提升教师的教学水平，这对教师来说具有重要意义。教师深入的思考能够帮助教师发现、验证某些教学问题、教学规律，进而形成自己的教学理念。而在这一过程中，教师由简单到复杂，由具体到抽象的思维过程，能够帮助教师自身提高自我反思的能力，进而提高教师思维的深刻性。

参考文献

[1]陈龙安.创造性思维与教学[M].北京：中国轻工业出版社.1996.

[2]江丕权，李越.教学改革与思維能力培养的思考[J].清华大学教育研究.2000（3）：125-133.

作者简介

赵海全，（1997—）云南红河人，本科，主要研究方向学校教育。