摘 要：“关键期假说”自提出以来一直是一个备受争议的问题。本文立足于前人的研究，对“关键期假说”进行讨论，并提出其对对外汉语教学的启示。

关键词： 二语习得；关键期假说； 外语教学

【中图分类号】 G424.1 【文献标识码】A 【文章编号】2236-1879（2017）05-0153-02

“关键期假说”是针对第一语言习得提出的，但却在第二语言习得研究的领域引起了学者们激烈的争议，学习第二语言的最佳年龄成为了争论的焦点。

一、问题的产生和提出

“关键期假说”首先是在母语学习中被提出来的。1959年，美国神经学家Penfield 和Robert 提出了“白版理论”。他们的研究从生理学的角度指出：儿童的语言习得与大脑的发育有关。

1、大脑可塑性理论

学者们对狼孩和一些错过习得语言年龄的人进行神经生理的研究，通过研究认为在生命早期，大脑两半球都有语言的潜在能力。从两岁到青春期（12岁左右）之前，是大脑语言功能向左侧化的时期。这是一个渐进的过程，4岁以后大脑左半球开始显示其语言优势，到青春期开始时侧化已完成，右半球就失去了发展语言的能力，在大脑功能侧化过程中，大脑可塑性较大，孩子能学好母语。

2、学习关键期假说

神经语言学家Eric Lenneberg于上世纪60年代出版的著作Biological foundations of Language中提出语言习得“关键期”假说：青春期（12岁左右）之前，由于大脑语言功能侧化尚未完成，左脑和右脑都能参与语言习得的这段时期。此时大脑灵活，可塑性大，因而比较容易习得语言，这是习得母语的最佳时期。

二、二语习得“关键期假说”的讨论