阿依努尔?克亚斯

摘要：改革开放已来，中国经济得到了迅速的发展。随着生活水平的日益提高，教育问题也逐步得到了重视，教育改革也随之提上了日程，如何进行教育改革，怎样保证教育公平等等问题屡屡讨论。在这个过程当中，汉族地区小学数学教育水平得到了较好的保证，但是相对而言，我国少数民族地区小学数学教育却一直是教育改革中的弱项。为何少数民族地区小学数学教育会引起广泛的关注，根本原因在于少数民族地区小学数学教育投入力度不够。本文简要阐述了我国少数民族地区小学数学教育的现状，详细分析了近年来汉族地区小学数学教育成功的模式，提出了结合少数民族地区现状，进行小学数学教育改革等建议。

关键词：改革开放；教育改革；教育公平；小学数学教育

近年来，关于少数民族地区小学数学教育的思考越来越成为一种热门研究话题，特别是在教育问题如此严峻的今天，少数民族地区人口急剧增长，教育资源分配严重不均衡，少数民族地区教育观念严重落后。改革少数民族地区小学数学教育，对提高少数民族地区小学数学教育水平，调整教育结构，转变少数民族地区人们对于小学数学教育的观念意义重大。越来越多的汉族地区城市都把改革小学数学教育作为城市教育发展战略的重要一步。当然，在这个过程当中，会遇到种种问题，例如政策制定完善方面、教育资源分配方面、传统教育观念层面、小学数学研究反思方面、具体实施措施方面都不尽人意。所以，针对上述问题，我们需要积极进行少数民族地区小学数学教育的思考，结合我国少数民族地区小学教育的实际情况，通过完善各项政策、出台各项法规、公平分配教育资源、改革教育现状、调整教学结构等各项举措，实现我国少数民族地区小学数学教育真正的改革。

一、我国少数民族地区小学数学教育的现状

在21世纪这个社会经济飞速发展和城市化进程不断加快的新纪元里，城市教育改革特别是小学数学教育改革都得到了快速的发展。自从改革开放以来，我们国家开始大力实施人才强国战略、科教兴国战略、自主创新战略[1]，国家着手实施这种种战略足以表明对教育问题的重视度已经上升到了一个崭新的高度。小学数学教育改革确确实实的关乎着民族的未来、国家的兴衰。然而一个现实情况就是我国教育资源分配情况严重失衡，汉族地区教育资源十分丰富，不管是师资力量还是基础设施等等，都非常的先进雄厚；但是对于少数民族地区而言，小学数学教育却处在一个非常落后的层面之上，师资力量严重匮乏、基础设施严重不足、教学环境非常恶劣、地理位置十分偏远，甚至连学生的基本生活都无法保障，更谈不上上课等等问题。

二、汉族地区小学数学教育成功的模式

汉族地区对于小学数学教育的研究以东部城市为主力军，其中更出现了许多杰出的学者和著作，产生了许多具有代表性的小学数学教育模式。形成了完善的法律体系和管理机制、体制。汉族地区先进的小学数学教育模式也多集中在北京和上海等一线城市。汉族地区学者在系统论、数学论、教育论转换等方面做出了许多著名的研究。20世纪汉族地区的学者对小学数学教育做了深入的探討和研究，发表了一系列的理论和著作，1996年山东师范大学附属小学的数学课题组老师们运用教育学从各个角度对小学数学教育改革做了各种研究，例如李珍老师提出的多米诺骨牌原理[2]，张青和史东老师从逻辑思维的培养方面对小学数学教育做了深入探讨。1999年浙江胜利小学的韦为老师从心理学的角度对小学数学教育入手，研究学生抵触数学学习的原因。2002年北京市景山学校小学部孙晶晶老师提出的人的信息过程处理模型、杨曼老师发表的人的数学模型和青岛市平安二路小学赵庆光老师提出的信息处理模型都是在数学建模理论的基础上研究提出的数学思维研究过程。进入21世纪以来随着人们对小学数学教材的不断改版，无锡市连元街小学王鑫老师以及李璐璐老师对小学数学教育模式论进行了进一步的研究，提出加强计算能力和逻辑思维能力的培养是帮助学生养成数学学习兴趣的主要途径。辽宁市铁路第五小学叶同生老师在对小学数学教育的研究中提出了民族惯性思维理论，表示社会从古代发展到现代，一些陈旧的思维影响着某些家庭，这些家庭意识不到知识的重要性，家长不重视学习从而侧面影响了孩子对知识的重视度。目前，汉族地区对于小学数学教育的研究已经从战略性、教学评估氛围、文化和培训等方面切入，其中以上海市徐汇区逸夫小学张亮老师提出的小学数学教育逻辑性优势理念为重要代表，在小学数学教育的改革、师资力量的分配、基础设施的建立以及传统教学观念的改变层面取得了累累硕果。

三、结合少数民族地区现状，进行小学数学教育改革

21世纪少数民族地区小学数学教育改革逐步实现，传统的小学数学教育模式已经被逐步淘汰，综合型、逻辑型、主动超前、内激型的小学数学教育模式在少数民族地区得到了广泛的推广并将得到进一步发展和完善，例如提高少数民族地区老师对小学数学大纲的解读能力、调整教学方法、运用计算机信息化模式来改革小学数学教学、政府加强对少数民族地区教育教学基础设施的投资建设、投入更多的师资力量、改变少数民族地区民族惯性思维[4]、增强小学数学教学内容的针对性、一律执行汉语数学教学并积极引进汉族地区小学数学教育思维、提高少数民族的其他科目教学，因为数学教育与化学物理等理科，语文等文科有密切关系等等。这一系列的措施旨在改变少数民族地区小学数学教育现状，提高少数民族地区小学数学教育水平，进一步改革少数民族地区小学数学教育模式。

【结语】从以上对少数民族地区小学数学教育的种种规划分析结果表明，少数民族地区小学数学教育的改革既是机遇，又是挑战。单从机遇来说，少数民族地区小学数学教育改革不同于原有的小学数学教育模式，它在追求教学方式改革的同时，还要保证达到更好的教学效果，通过提高少数民族地区老师对小学数学大纲的解读能力以及教学方法的积极调整，更好的服务学生。然而站在挑战的角度，少数民族地区小学数学教育的改革确实面临着很大的考验，在教育改革的过程中，需要有大量的人力物力投入，改革成本很高；而且少数民族地区的改革水平较之汉族地区又存在很大的差距，很多技术不完善，以至于在学校在改革的过程中不能很好地贯彻这些思想；就少数民族地区自身的实际情况而言，这种传统的教育教学观念一时间很难改变。所以，少数民族地区小学数学教育改革，任重而道远。

参考文献：

[1]郑毓信. 《数学教育：动态与省思》[M]. 上海教育出版社，2005.

[2]黄星寿. 《我国西部少数民族地区数学教育的理性思考》[J]. 河池学院学报，2007.

[3]孙晓天. 《数学课程发展的国际视野》[M]. 高等教育出版社，2003.

[4]马健. 《浅谈提高民族地区小学数学课堂教学的实效性》[J]. 新课程，2010.endprint