仪登全

【摘 要】针对菏泽一中班级管理过程实践中的一些教育观念问题，指出了教育观念、班主任工作和学校方面是影响中学班级管理不公平的原因，提出了树立正确的教育观念、营造和谐班级、完善班级管理制度、促进班级管理规范化等解决教育不公平的措施。

【关键词】班级管理；教育公平；对策

0 前言

班级教育管理是培养祖国下一代的系统工程，几乎涉及到一切与人有关的科学领域，故班级教育管理者需要掌握的知识、理论涉及面十分广，其中班级管理教育公平问题是一个难题[1]。菏泽一中许多刚从师范学校的学生走上工作岗位就被任命为班主任，作为班级的管理者，他们非常缺乏班级管理的知识、理论和指导，从而难以实现班级管理教育公平。新课程改革的实施，要求教师们转变以前知识权威及知识传递者的形象，要成为学生学习的指导者、组织者和促进者，更需要成为学生心灵的影响者、激励者[2]。

1 菏泽一中班级管理不公平的原因

1.1 教育观念原因

在长期的教育过程中，我国中学班级管理过程实践中的一些教育观念问题制约了班级教育公平的实现。在菏泽一中，也存在这种观念，这些观念不利于班级管理教育公平实现的观念主要有精英教育观念、等第观念、阶梯式的个体发展观念等。精英教育观念认为教育的目标是培养优秀人才，培养社会精英，并且以考试成绩为依据对学生区别对待。等第观念者总是将人分为三六九等，对人进行等级的划分，也给予不同等级者区别对待[3]。单纯效率观认为智力高的学生有着比智力低的学生更高的学校效率，相应的，成绩好的学生就享有更多的教育资源，学习成绩差的学生则只能享有更少的或者不同享用公共教育资源。持片面教育公平观的人认识到教育公平的重要性，他们也大力倡导教育公平，但是，他们仅是局限于某一点、某一个方面的教育公平，对于教育公平的实质没有全面而深刻的了解，片面教育公平很容易误导教育公平推进的方向。

1.2 班主任原因

现如今，菏泽一中许多刚从师范学校的学生走上工作岗位就被任命为班主任，作为班级的管理者，他们非常缺乏班级管理的知识、理论和指导，从而难以实现班级管理教育公平[4]。长期以来受“师道尊严”的影响，大多数老师都在有意无意中以居高临下的姿态面对自己的学生，甚至把学生看作是容器、工具，造成了学生“敢思不敢言”、“有话不愿说”的局面，师生心灵间缺乏交流和理解，学生畏惧老师，有心里话不敢或不愿向老师倾诉，老师不了解学生的内心需要，不知学生内心的喜怒哀乐，老师与学生的这种心灵阻隔既影响了教育、教学效果，也影响了学生心理的健康发展。老师和学生之间缺乏沟通与交流，之间存在这隔阂也是制约班级管理教育公平的主要原因，教师无法知道学生对于班级管理的要求和意见，学生对于班主任班级管理的不公平问题也难以反馈。

1.3 学校方面原因

一是，学校领导重视不够，缺乏培训意识，领导者认为师范类毕业生就自然能胜任中学班主任工作，具有管理好班级的能力[5]。二是，“应试教育”加重了班主任的负担。在“应试教育”思想体制影响下，考分和升学率直接影响学校的声誉，特别是那些私立学校这种现象更为严重。在更大的环境里，教育行政部门及整个社会也都把考分、升学率作为衡量学校与教师的标准，在此种大背景下，菏泽一中班主任自然也是从应试教育的角度出发进行班级管理，将成绩放在第一位，对成绩好的学生和成绩差的学生区别对待，制约了班级管理的教育公平。三是，学校不够重视校园文化的建设，文化的核心是思维方式，不同的思维方式导致不同的文化形态，西方文化方式已经成为人类社会的主流观念[6]。受西方文化的影响，现代中学管理者物质利益至上，对有钱有势力的学生另眼相看，在此种大背景下，菏泽一中的班主任存在对学生的严重不公平对待。

2 实现班级管理公平的对策

2.1 树立正确的教育观念，重视教育公平

追求教育公平是现代教育的重要理念管理者应树立公平的理念，班主任应关注班级活动中管理主义倾向的消极影响，全方位地考虑班级的社会化和个性化功能，使二者达到和谐一致的统一。从公平的角度来说，班级恰恰需要科学管理，班主任应重视学生在班级活动的中心地位。班主任应正确对待非正式群体，每个学生在班集体活动之余，都需要过一些非正式的小群体生活。班主任要公正、热情地对待各种学生群体，不可偏爱正式群体、非难、歧视和打击非正式群体。

2.2 正确关爱学生，营造和谐班级

陶行知曾说过：真心教育都是心心相印的活动，唯独从心里发出来的才能达到人心深处。因此没有对学生真正的爱，就不会有真正的教育。调动学习班积极性，形成刻苦学习争先恐后的学风，全面提高全班学生学习成绩，是作为班主任的首要任务。对差生，以鼓励为主，多谈话、多检查，发现问题及时纠正，发现进步，充分表扬；形成了优秀学生带头，差生不甘落后，大家争先恐后、比学赶超的学习风气。

2.3 完善班级管理制度，促进班级管理规范化

在班级管理中应实行目标激励法。为了实现班级管理的目标，培养学生的团队精神，应为全班学生确立一个共同奋斗的目标。方方面面都争当学年组最好的班级，学生承诺这个目标，就会“自我督导”和“自我控制”，最大限度地发挥学生的潜能。一个良好的班集体必须有严格的组织纪律性，它是班级成功的保证。在班级管理中，应给学生一个明确的行动方向，制定必要的班级管理制度，这个制度应与学校的校规校纪相符合。学生养成了良好的行为习惯，对他们的学习和生活具有十分重要的意义，将会使他们终身受益。班级常规管理是一项整体的育人工程。把学生的积极因素调动起来，才能形成合力，共同构筑学生自我管理机制。

2.4 班级量化管理，建立综合素质评价制度

建立综合素质评价制度，综合素质评价内容包括道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现。在评价维度下设多个评价要素和关键表现，分别给予评价和打分。评价结果将以综合性评语和等级评定两个方式呈现。综合性评语是以客观事实为依据，对学生的综合素质予以整体描述，突出学生的特点、特长和潜能；等级评定是采用A、B、C、D四个等级来描述中学生综合素质不同方面的发展情况。

3 总结

教育公平是当今社会一个热门话题，也是广大民众追求的价值目标。在我们平时的班主任工作当中，面对几十个家庭背景不同、受教育程度不同、性格迥异的学生，要做到公平公正的对待每一位学生才是班主任实现班级管理教育公平的方法。在兼顾公平的同时还要考虑到个体差异。教师应该大度地、无私地、公平地去爱自己的每一个学生，公正地、艺术地、辩证地处理学生中的一切事情，让你的每一个学生都产生强烈的公平感。

【参考文献】

[1]许端.无锡市城市基础教育公平问题研究[D].江南大学，2015.

[2]樊晓敏.初中阶段校内教育公平问题研究[D].海南师范大学，2014.

[3]李敏.山西省和顺县基础教育公平问题研究[D].山西财经大学，2014.

[4]徐静.美国中小学数学教育公平问题研究[D].东北师范大学，2010.

[5]张敏.中学班级日生活的教育公平问题研究[D].南京师范大学，2011.

[6]侯爱荣.基于绿色视角的大学建设研究[M].北京：中国社会科学出版社，2014.8.

[责任编辑：王楠]