李宏图

通识教育提供多元的可能

关于通识教育对人才培养的作用，有很多不同的说法。前段时间国际博雅教育大会在复旦召开，很多校长作了主题发言。美国芝加哥大学校长的报告提到了“狐狸”和“刺猬”的问题，他认为人才有两种类型，一种是“狐狸”，一种是“刺猬”。“狐狸”的面更宽广，有适应能力；“刺猬”则更集中专注于某一个具体的研究领域。通识教育实际上是为今后的人才发展提供更好的潜在可能性：因为你不知道学生未来会往什么方向发展，可能从事哪些工作。因此，通识教育主要是把学生培养成为狐狸型人才。

在某种程度上我同意他的观点，但我还是觉得通识教育也要关注刺猬型的学生，因为在实际的人才类型中，既然有狐狸型的，也就有刺猬型的，通识教育不能忽略后者。我的想法是：我们需要走一条综合性的道路，即通识教育是为不同类型的人才成长提供多元的可能性。所谓多元的可能性就是，既要视野开阔，具有思辨能力，又能自我建构起知识的体系。人才培养是要给每个类型的人提供机会，通识教育也一样。

由此想到在学术研究上也曾出现关于思想和学术的两种分类。上世纪90年代，中国学术界思想不足，也缺乏系统的学术积累。为此，学界就提出了学术研究不能仅仅钻故纸堆，而要有思想的创造力；另一种观点则认为，仅仅谈思想，看似新颖、有创见，但容易流于空泛，以至哗众取宠。面对这一情景，学者王元化先生就提出要做有学术的思想、有思想的学术。……