【摘要】教育惩戒权是教师在教育教学过程中，对学生的违反规范的行为依法进行惩戒的权利。但在实际操作中，由于缺乏法律依据，教师实施惩戒权受到限制，对惩戒与体罚、变相体罚难以区分，在教学中出现不作为或惩戒权滥用两种极端行为。这让教师与学生的关系处于越来越难以调和的地步，本文通过对教育惩戒的论述从而提出相应的应对策略。

【关键词】教育惩戒；权利；问题；策略

一、教育惩戒的概念

教育惩戒是指“学校和教师能够依法维护学校正常的教学秩序，保障学生的合法利益，制止学生不良行为发生，促使学生养成良好的行为习惯而对学生违反校规校纪行为进行否定性评价或强制性纠正而采取的合理性措施。”在这个定义中，教育惩戒的目的是“维护学校正常的教学秩序，保障学生的合理性利益，制止学生不良行为发生，促使学生养成良好行为习惯的养成”，教育惩戒的内容是“违反校规校纪行为”，教育惩戒的办法是“否定性评价或强制性纠正”，教育惩戒的性质是合理性措施。

二、教育惩戒——当今中国教育的难言之痛

在当今中国教育界，教育惩戒处于两种极端的境地。一种是不敢罚。现在很多孩子从小就是父母的“掌中宝”、“小皇帝”，打不得骂不得，稍微说几句可能内心就会受不住。例如，据媒体报道，某小学高年级有几个学生，他们故意气一个年轻的女老师，女老师一批评他们，他们就在一边起哄，还挑衅地说：“有本事你就打呀，一打你就是体罚学生！我告你侵害我们人身权。”结果把老师气哭了，实在没办法，只能无奈离开这教育阵地。这让笔者想起了之前在海口某职业中学代课，有些学生就是抓住了教师不能随便打学生的小辫子，对教师进行挑衅。不管我怎么样你都打不了我。你打我，我告你侵害人生权。你骂我，我告你侮辱我的人格。所以很多时候，有些班主任会告诉科任老师，哪几个学生是不能打不能骂的，因为他的家长会闹。所以有些时候再课堂上，教师面对一些学生的侮辱，只能忍在心里。所以导致现在教师和学生的关系处在一个尴尬的境地。

另一个极端是罚得过分。教师无视法律规定，混淆了体罚与合理的教育惩戒的区分，给学生造成了身心伤害，也给教师队伍造成极坏的影响。笔者记得小学六年级的时候就经常被语文和数学老师体罚。小时候控制力极差，在课堂上跟同桌说了悄悄话，当时数学老师一下子用手掐住笔者的喉咙，当时笔者害怕极了，以致于现在对小学数学老师的记忆就是在体罚这件事上。这类现象屡见报端，其根本的还是在于教师无法正确处理好对学生的惩戒，没有意识到教育的本真与本质，这对教师在教学过程中如何艺术的使用教育惩戒提出了更深的要求。

三、教育惩戒实施的策略

教育惩戒在不同阶段都会遇到不同的问题。以前，一些教师没能区分教育惩戒与体罚，一度的让教师这个职业收到质疑。现在，社会舆论的渲染和家长的不理解，教师反而不能用教育惩戒了。教师越来越忌惮，学生的行为越来越肆无忌惮。那么，我们应该采取一些策略让教育惩戒发挥其作用。

教育惩戒是在教育中不可或缺的部分，但是该如何进行合理的教育惩戒是一个值得思考的问题。笔者认为，首先在国家层面应该先进行立法。有法可依，才能执法有理。国家应该出台关于教育惩戒的法律，这样让教师严格依照法律来进行教育惩戒的话也避免与学生及家长发生冲突。可以借鉴美国、韩国等的教育惩戒法律。但是同時需要注意，任何权力的行使都应当有其相应的监督机制，否则容易导致权力滥 用甚至造成侵权。

其次是在社会舆论层面，现在正处于互联网时代，某些媒体为了追求新闻效果，对教育惩戒的反应过激，混淆了合理的教育惩戒和体罚的概念，造成社会公众对惩戒教育的不信任与排斥，同时滋生对教师的职业偏见。媒体新闻人应该对自己的言论有一定的事实依据，而不是为了追求新闻效果而去做一些不符合事实的报道，这样不仅对我们教师来说是一种伤害，也会使学生和家长看不到教育惩戒的合理性。

第三，教师在进行合理的教育惩戒时要把握好时机和场合。各种不同类型的学生，平时都处在相对的心理平衡状态。当原有的心理平衡被打破的时候，正是他们最容易接受教育的时候，也就是教育的最佳时机。一个犯了错误的学生，在周围一片批评声中，原有的满不在乎的心理平衡被打破，就是教育的最佳时机。但如果老师实施惩戒没有标准，或者行为太过激进，过于草率就可能适得其反。特别是不能搞秋后算账，不能揪着学生过去的问题不放，这会让学生认为老师的教育是故意找茬、跟他过不去，从而产生对立情绪。要让他明白，惩戒的根本目的在于让学生懂得要为自己的错误负责，并非仅仅为了“教训”和“报复”。此外，教育惩戒要与激励等有机结合起来使用，才能相得益彰。

四、结语

惩戒是手段，不是目的。充满爱的惩戒，能让一个学生心生感激，产生积极向上的力量；充满智慧爱的惩戒，能让学生在受罚中学到本领，悟出真理。倘若一個教师能恰当而巧妙地惩戒学生，那么，这种惩戒的影响将是终身的。没有惩罚的教育是虚弱的教育、脆弱的教育、不负责任的教育。但教育惩戒又是一把双刃剑，不是包治百病的良药，因此，不能不加限制地使用，还需要不断地探索、完善，从而让惩戒成为一种教育艺术。

参考文献

[1] 李秀娟.“教育惩戒”研究评述[J].当代教育论坛，2005（11）.

[2] 叶芸.从教育法律关系看教育之“惩”[J].海南师范大学学报（社会科学版），2011（05）.

作者简介：吴叶（1995.02—），女，汉族，海南人，研究生，研究方向：学科教学语文方向。