徐克新

摘 要：培养学生学习与感受数学生活气息的能力，引导学生用数学的眼光观察生活、体验世界，是数学教学的基本价值所在。本着生活离不开数学，数学知识源于生活并服务于生活的教学理念，小学数学教学应当科学地捆绑和衔接数学知识和现实生活，在实际课堂教学中，将数学常识紧密联系实际生活。教师应当熟悉掌握教材的核心架构，善用生活经验作为基础为学生创造更多实践操作的场景。

关键词：小学数学；现实生活；教学联系

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）29-0062-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.29.035

小学数学课堂倡导立足于学生本体的角色，积极融合不同的生活教育观念，对学生个体进行人生阅历和对抽象认知能力的联合灌输，从而引导学生在理解数学系统知识的过程中，积极开发教学的情感态度和价值观功能。教师需要明白生活环境对学生学习的深刻影响，结合学生的生活经验设置合理的问题情境，将生活化教学在学以致用的原则约束下，保证一切启发教学的资源都来自大众化的实际生活，善于通过生活案例揭示数学知识的运用规则。

一、数学教学联系现实生活的密切性和必然性

（一）在实际生活中创造性地应用数学学习技能

小学数学的生活化教学，要求透过丰富生活情景的创设，主张基于学生的生活体验，强调教学的开放性与实践特点，在学生的实际生活中创造性地应用数学学习技能。数学课堂教学以小学生原有的生活经验为课堂背景，引导学生积极参与、自主发展，在教学任务中培养其能动的创新的数学思维。在数学教学中，教师应当注意结合实际生活，主动挖掘周围环境当中的数学常识，让数学教育回归生活实践和大自然，培养学生探索数学奥妙的乐趣，使学生轻松愉快地参与到数学课堂学习当中，增强课堂教学的时效性，提升小学生的数学能力。

（二）渗透数学应用意识，培养学生提出与解决问题的能力

生活化的教学氛围是数学教学任务中促进学生积极发展的前提条件，可以最大限度地为学生创造愉快学习的课堂环境，提高数学课堂效率，有效实现知识和教学的创新。比如教师在教授三年级“方向和位置”这节课时，可以应用百度地图或高德地图，指引学生寻找并辨别地图上的方向和位置，课后可以让学生作为作业，打开手机百度地图，找寻与定位方向或地点，这样有助于学生积极投入和参与到数学知识的探索中，通过回顾问题和结论的可行性提高其数学水平。

二、在实践活动中促进数学教学生活化

（一）科学利用生活素材，发掘先进的教学资源

现阶段我国的信息科学技术迅猛发展，单一形态的教学资源设计显然已不能顺应创新社会的教育发展体制，教师必须联系现实生活，挖掘各种教学资料，完善应用科技以及具有时代特色和地方特点的数学信息，进行生活化素材的整合重组。通过系统整合的教学资源还显著保存着一定量的弹性元素，可以帮助教师保有充足的课程开发空间，以保证在教学后期逐步适应不同类别的学生群体的综合发展要求。为顺利落实这些动机指标，教师应该积极提高数学教学的生活化改进意识，善于应用多媒体和实验器材来吸引学生的注意力。

比如讲解“小数减法”一节课时，会提供这样一道题目：“商店每支钢笔售价12元，圆珠笔为3元，小刀是1元，文具盒10元。如果一次带着20元钱进商店购买，不重复买任何一种商品，那么会决定购买哪些物品，最终将会找回多少钱？”在这种开放性问题设计的条件下，学生会不自觉地联系实际生活情形，运用生活经验处理问题，加上课堂任务演练，可高效锻炼其独立合作的思维。这种课堂设计会将课本枯燥的题目转化为富有生活化气息与趣味性的教学内容，让学生领会到小数在现实生活中的广泛应用现象，从而重视这部分数学知识的学习。因此合理利用生活资源开发和创新数学教学，可以使学生真切感悟到数学知识在生活中的细节性应用，从而激发学生体验和挖掘数学知识，提升灵活运用的水平。

（二）利用实际生活问题引入新知，深入现实体验

很长一段时期内，数学课堂教学忽略了知识在现实生活中的运用，教师没能着重培养学生的数学应用意识与能力，倾向于脱离现实生活的题海战术与机械训练。在课堂练习中涌现出许多人为编造的远离学生实际生活的题目，比如糊纸盒等不实用的题材内容。如此长期的训练题目造成了学生的思维呈现僵化状态，不会举一反三灵活运用知识，不利于思维的发展。因此在课堂教学中，教师应当鼓励和引导学生深入实际生活，学以致用地解决现实问题，通过富有浓厚生活气息的课外实践活动，让学生体会到数学在生活中的实用价值与广泛的运用范围。学生便可意识到存在于周边事物中的数学问题，有意识地培养自己通过数学思维观察与分析事物或问题的习惯，逐渐领会用数学问题来表示简单的实际问题的方法。

（三）联系生活实际，全面提高运用意识

一切数学教学任务的基本经验都必须依赖实际生活情况加以提炼，为生活问题排忧解难，这是小学数学教学深入开展的初衷和价值。数学知识也需要通过实际应用才有利于学生真正理解和掌握，体现其实用意义。所以应尽力引导学生顺利完成由实际生活向数学课堂的知识过渡，包括让学生充分利用自己的生活经验与数学基础知识，切实避免现实生活对数学学习的负面干扰；另外教师还需要引导学生学会怎样在实际生活和现实的训练情境当中有效运用课堂所学的数学知识，在力求生活化的同时也要避免极端的行为，如果数学的教学中单纯强调过度生活化的场面，忽略了数学学科的形式化本质和抽象化特点，就背离了数学高于生活的教学理念。

三、结语

小學数学的课堂教学需要以学生的实际生活为背景，贴近生活教授数学知识，将生活经验数学化，数学问题生活化，把社会生活的鲜活题材引入到数学学习的大讲堂当中，让学生真切感受到数学同现实生活的联系，有效调动学生数学学习的兴趣和积极性，引导他们以数学的角度去观察和分析现实生活，并解决日常生活当中的问题与现象，培养勇于探索与创新的数学科学精神。

参考文献：

[1] 段蓉. 浅谈小学数学教学与现实生活的联系[J].中国校外教育，2017（1）：120+126.

[2] 吴信钰. 小学数学教学联系生活策略的研究[D].东北师范大学，2011.

[3] 刘志敏. 关于小学数学教学联系生活的策略研究[J].读与写（教育教学刊），2015（2）：204.

[ 责任编辑 张宏丽 ]endprint