王娜

[摘 要] 跟传统教学模式相比较，混合式教学模式更加适应现代化教育的发展趋势，把教育事业跟信息技術有机结合起来，是我国高职教育发展的最基本要求。近几年我国的高职院校招生量明显下降，因此为了能够满足学生多元化的发展需求，必须要基于信息技术来构建线上线下的混合式教学模式创新。分析了线上线下混合式教学模式的理论概述和自身优势，并重点分析了高职院校如何利用线上线下开展混合式教学模式来提升教学质量。

[关 键 词] 高职院校；线上线下；混合式教学

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）04-0018-02

目前很多高职院校都已经意识到了现代化网络信息技术的重要性，重点强调了在教学中实施混合式教学方法，尤其是新建学校，那么混合式教学的特点和优势有哪些呢？高职院校的课程教学目标主要是为了培养学生的技术应用能力，使用线上线下混合式教学方式能够帮助创新教学理念，在信息化的教学环境中转变教师和学生的角色，改革教学模式，让学生从被动学习转变为主动学习，最终达到高职院校教育的最终目标。

一、线上线下混合式教学概论

线上线下混合式教学就是把传统的教学模式跟互联网信息技术优势结合起来，创新的教学模式需要高职院校教师能够在课堂教学当中把需要讲解的课堂知识点和信息技术有机结合起来，在教学过程中实现课堂教学和网络教学的组合，简称为线上线下混合式教学，这种教学模式能够配合学生的时间和学习能力来开展，提升了学生的自主学习能力。目前我国混合式教学的主要类型包含有翻转课堂教学模式、微课教学模式、教师讲评模式和慕课。

传统的课堂教学模式主要是教师在课堂上讲课，然后提问学生、布置家庭作业，最后让学生回家练习。线上线下混合式教学模式中的翻转课堂教学模式，是学生首先在课余时间完成知识的学习，学生带着问题来到课堂中，由教师来为学生解答问题，让学生通过问题解答来明白知识的运用，从而提升教學效果。微课教学模式指的是教师把课堂中需要讲解的重点知识要素经过多媒体等信息技术来设计成短片视频或者课件等形式来展示，教学环节变得更加完整和简短，提升了课堂教学效率。教师讲评模式是教师在线下根据学生的学习情况来进行分析和讲评，帮助学生解答问题和总结学习经验，能够提升教师和学生的互动有效性。慕课教学模式属于新兴在线课堂开发教学模式，具体地说慕课属于大型的网络开放教学课程模式，是把学习管理系统和开放系统资源结合起来的教学模式，能够增加知识的传播速度，让知识具有分享性和传播性，能够在互联网中开放课程的发布。

二、线上线下混合教学模式的特点和优势

线上线下的混合教学模式就是把互联网信息技术和传统的课堂教学结合起来，这样既能够帮助教师起到引导和监控教学过程的主导作用，同时也能够帮助学生重新找到自己课堂学习的主体地位，提升自身的学习积极性和创造性。通过调查发现，只有把线上线下两种教学环节结合起来，采用混合式教学模式创新课堂教学，才能够满足现阶段的高职学生发展需求，达到最佳的教学状态。混合式课堂教学中的慕课教学模式是利用网络在线大数据来让课堂教学变得有效和有弹性，结合线上线下的学习特点来提升教学质量。目前慕课的教学模式已经被很多高校广泛采用，混合式教学模式的翻转课堂主要是采用一整套的教学理念来完成，鼓励学生在课堂开始之前提前进行知识自学，然后空余出课堂教学时间来解答疑惑，这就是翻转式课堂教学理念，在课堂中以学生为中心，突出了学生的个性化发展，相比较来说，慕课的教学模式属于翻转课堂教学模式的手段，其中还利用了多媒体教学方法、任务式教学方法等。

真正高效利用互联网信息技术的翻转式课堂是需要依靠整套理论模块来组成的学习结构。混合式教学其实并没有标准的定义，不管是利用慕课的大数据分析技术还是教师带领学生在网络中探讨学习方法，只要是充分利用互联网来提升学生的学习质量，就都属于混合型教学模式，翻转课堂教学是目前来说混合式教学使用比较广泛的教学模式。目前很多高职院校都已经意识到了互联网时代对于教育界的冲击和挑战，因此很多学校也在尝试创新教学模式，改变教学策略。慕课教学模式、翻转式课堂等混合型教学模式都能够帮助创新传统的教学方式，提升高职院校教学质量。混合式教学的中心思想就是让学生转变成为学习的主人，同时把课堂学习时间节省下来发展学生的思维，帮助解答疑惑、完善人格情感，培养高素质人才。

三、高职院校如何利用线上线下混合式教学来提升教学质量

（一）分析哪些课程适合混合式教学

并不是所有的课程学习都需要使用混合式教学，如果这门课程重点就是讲解理论知识学习，为了能够跟上教学潮流非要使用线上线下混合式教学，则反而会影响教学质量的提升。目前混合式教学需要考虑到网络中是否具备丰富的教学资源，学生是否能够通过线上线下的教学模式来进行自学，网络中的教学资源是否能够被有效利用起来。高职院校需要仔细分析以上几点内容，才能够有效开展混合式教学。混合式教学目前是针对一些基础较好、受众面比较大、学生学习兴趣较高、网络资源包含较为丰富的专业类课程教学有良好的效果提升作用。但是针对很多网络信息资源比较少、专业性比较强、受众面积较小的专业课程教学来说，暂时还不适合开展使用混合式教学。

（二）每学期的混合式教学课程开展多少门才合适

高职院校学生跟其他普通高校学生相比较来说有一定的特殊性，因此高职院校在开展混合式教学过程中要结合学生特点来开展工作，每一位高职院校的学生自身具备的学习能力和学习精力不同，因此需要科学、合理地规划到底每学期开展几门混合式教学课程才能够在满足学生知识需求的同时，有利于学生的健康发展和快乐成长。要注意不能每一门课都开展混合式教学，首先不是所有的教学课程都适合混合式教学模式，同时学生的课余时间有限，需要空余出一定的时间来让学生自由活动，而不是被无限的自学知识占据。如果每一门课程学习需要花费一到两个小时来进行的话，全部课程如果都开展混合式教学，学生也没有那么多时间，而且长此以往，很多学生会对混合式教学产生厌烦心理，导致教学质量的下降。所以一般来说高职院校每学期安排一到两门教学课程开展混合式教学即可。

（三）学生是否适合开展混合式教学

开展混合式教学模式要深入了解清楚该高职院校学生的学习能力和学习素质，只有那些愿意创新，在学习中能够发挥出自身主观能动性，有一定自学能力和学习毅力的学生才适合开展混合式教学。如果大部分学生对学习失去了学习兴趣，整天无所事事混日子等毕业，学习中不求进步、行为懒散的学生，有了教师和教学方法都不愿意去学，那么当然也无法保证这一类学生能够在线上进行自学，在线下跟教师和学生进行沟通，实现线上线下混合式教学的最终教学目标。对于普通的高校学生来说，爱学习的、能学习的和不爱学习的学生各占到三分之一的比例，混合式教学只能够在爱学习、能自律的学生中才能够起到作用。

（四）翻转课堂教学的应用

翻轉课堂在混合式教学中属于使用比较广泛的教学模式，因此在教学过程中，需要根据翻转课堂教学模式的特点来进行课堂分组，教师如果在课堂中想要尝试使用翻转式教学模式，最好把班级的学生进行分组，且不超过10组，然后每一组学生的数量为5～6人为最佳，这样能够对学生进行分层次教学，同时教师也能够尽量满足跟每一个小组进行沟通，在组员学习过程中，教师需要制定出相应的考核制度和管理制度，让学生能够通过翻转课堂来提前自学、思考，在课堂中能够保证拥有解答问题或者是提出问题的机会。翻转课堂教学分组式学习能够锻炼学生具备团结协作意识，培养每一位学生的学习成就感和集体荣誉感。

（五）哪些教师适合混合式教学模式

混合式教学模式除了对学生有选择性之外，同样对于授课教师也有要求，并不是所有的教师都适合使用混合式教学模式来进行教学，尽管很多刚入职的教师学历比较高、计算机信息技术掌握能力比较强，但是还沒有具备丰富的教学经验，没有较强的临场应变能力、教学能力和实践能力，因此无法满足混合式教学模式的开展。教学艺术性比较强、教学经验丰富、教学质量高并且自身具备计算机信息技术的教师才适合开展混合式教学。高职院校在混合式教学开展过程中不能够跟风进行，需要有计划、有策略地创新教学模式，让混合式教学模式的优点最大化地发挥出来，让学生通过课堂教学学到更多的知识。

混合式教学模式并不是要取代传统教学模式，而是要把两者有机结合起来，创新课堂教学，高职院校要接受新鲜事物，做到新旧结合协调发展。目前我国的混合式教学模式开展还有很多不足之处，例如，学生在线学习如何监控管理、成绩如何计算、教师通过屏幕如何正确评价学生整个发展情况等，所以还需要我国高职院校不断探究学习，找到真正适合自身发展的教学模式。

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