骆金鸿

[摘 要] 社会越来越关注高职院校的创新创业教育。因此，主要从高职院校创新创业教育的现状以及高职院校创新创业教育的定位及实施选择这两个方面进行阐述，为高职院校创新创业教育提供合理化的参考意见。

[关 键 词] 高职院校；創业教育；实施选择

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）04-0106-02

创新创业教育已经上升为高职院校教学的研究热点，社会也密切关注其发展状况。在忽视学校的办学特色、人才培养目标以及学生层次类型的情况下进行创新创业教育，只会取得很小的收效，并且不能持续发展。因此，想要高效地开展创新创业教育，并形成自身的专业办学特色，需要对高职院校的教育现状进行深入分析，再提出合适的创新创业教育方法，促进职业教育的进一步发展。

一、高职院校创新创业教育的现状

（一）高职院校创新创业课程体系不完善

创新创业教育在高职院校开展的时间较短，学校还没有形成专门、系统的教育课程，更别谈开设更具特色的创新创业课程。就目前而言，大多数高职院校应用的创业教材比较单一，没有结合自身院校的实际情况。如，采用本科院校、国外教材以及教师编写材料，这些创业教材都缺乏实际的可操作性。高职院校主要通过选修课或者开展讲座的形式对学生进行创新创业教育，将职业生涯规划教育融入讲座中[1]。据相关调查研究发现，高职院校创业课程体系主要存在以下几个方面的问题：教学内容单调、知识结构缺乏合理性、理论知识远远大于实践内容、评价方式单一等，這些因素都会打消学生创新创业的热情。

（二）高职院校学生缺乏系统的创新创业知识

就目前而言，高职院校的学生学习的创业知识主要包括：市场营销、财务会计以及经济贸易等，没有学习具体的项目策划或者经营管理相关的知识。大多数学生在大学时会有创业的冲动，但是不具有将冲动转化为行为的能力，没有把握机会的能力。在校内的创新创业平台，学生将创业的项目在创新创业平台可以成功运行，但是当真正投入市场中时，失败的几率提高，对其中的原因进行分析，主要是因为大多数高职院校的学生缺少发现商机的能力，不能有效地经营管理，缺少与人沟通、交流的能力，所以，在实际创业过程中会出现遇难而退的状况。

（三）创新创业教育的师资力量不强

高职院校的创业教学大多不是由专业教师来讲课，授课教师多为兼职型，由辅导员、思政教师进行学生的创业知识指导工作。一方面，高职院校缺乏强有力的师资力量，存在着明显缺少创业教育教师的情况，并且教师结构缺乏合理性。另一方面，担任创业教育的教师自身没有足够的工作与社会经验，没有较强的专业性，难以胜任这份工作[2]。即使有些高职院校的创新创业教育是专业教师担任的，但是大多带队参与“创客”“挑战杯”等科研项目比赛，不会面向全体学生进行创新创业教育。在进行创新创业交流时，学生通常属于被动接受创业教育的地位。

二、高职院校创新创业教育的定位及实施选择

（一）对创新创业课程体系进行相应的调整

进行创新创业教育的主要目的是培养学生的创新精神、创业意识。因此，创新创业教育的课程内容要朝着这个方向靠齐。高职院校要花很大的工夫在创新创业教育课程上，将课程内容设置与学生专业知识相结合。首先，在专业课程中融入创新创业教育，将创新创业模块增加到专业课程中。在讲解知识、课堂讨论、课程作业布置以及课程评价考核等教学环节中要有意识地培养学生的创新创业意识。相应的要更新教学观念与教学方法，注重学生实践能力的培养，在课堂教学中增加创业实践教学环节，增加学生课后模拟教学实践活动，让学生形成创新观念与创新精神，最终提高专业课程的教学质量[3]。其次，构建梯级课程体系，高职院校要重视学生基础启蒙教育、引导学生创业兴趣、帮助学生掌握必要的基础知识技能学习，在学习过程中进行实训课程教育。为提高学生的创业兴趣，将学生的创业知识教育纳入启蒙教育过程中，使每个学生都学习相关的创业知识，促进学生创业能力的发展。以学生的需求为主，将专业设置为金融、企业管理以及知识产权保护相关的创业实务。最后，要提高学生创业教育的比重，将其设置为选修课，让学生进行选修课选择，在学习专业知识之余，形成学生创业的意识。

（二）组建一支专业的创新创业教育教师队伍

目前，高职院校创新创业的教学大多由就业指导教师担任，其专业知识缺乏，难以胜任这份工作。在这种情况下，高职院校首先要加强教师创业教育的专业性，组建专业的创业教育队伍，使其满足培养创新教育人才的要求。整合人力资源、企业管理以及市场营销专业的教师，定期地、有目的地对其进行相应的培训，并鼓励他们到企业或者有关的行业中去实践，从而取得真实的创业实践经验，为学生讲授创新创业指导课程打好相应的基础。另外，只有通过专业的实践才能形成创新创业技能，所以，高职院校可以聘请一些社会企业家、创业成功代表等作为学生的兼职教师。除此之外，为提高高职院校创业教育教师的专业能力，学校可以建立专门的创新教育机构，定期开展创新教育教学工作，全方位地提升教师的教学能力。其次，高职院校要建立适当的教师创新创业教育考核制度，之前对教师的考核评价方式主要依赖于教师的教学以及科研成果，以专业科研室的评价结果为基准，没有量化的标准。因此，学校要不断完善对教师专业技能的考核评价方式，提升创业教育成果在教师教学绩效评价中的比重。创业绩效考核内容主要包括：教师工作量、时间以及教育成果等。[4]在结束考核评价以后，针对考核结果优秀的教师进行相应的褒奖，而对于一些没有达到考核要求的教师进行相应的惩罚。

（三）构建学生创新创业教育的实践平台

进行创新创业教育的主要途径是课堂教学，在教学过程中要建立好学生的实践基地，为学生创造更多的实践机会。高职院校要充分地调动各方面的积极性，建立一个拥有科研、教学能力的实践基地。学生可以在大学期间充分地利用实践基地进行优先创业，将专业优势发挥出来，进一步对创业基地建设进行深化。学校要联合企业的力量，寻求企业合作，搭建起一个创新创业实践平台，实施“校企合作”的创新人才培养方式。根据创业教育的总目标，高职院校要借助现有的校企合作创新创业教育平台，借助这个平台对学校教资进行培训，培养学生创业团队，让学生进行课程学习的同时又进行了创业实践。另外，高职院校可以建立大学生创业园，在学校一个集中的场地内，配备相应的创业设备设施，建立一个为大学生创业服务的创业园，增加学生更多的创新创业机会，并在一定时期内减免学生的房租。与此同时，学生在创新初期遇到问题时，高职院校可以向学生提供一些工商、财务以及项目融资方面的创业咨询服务，为学生解决一些问题，提供给学生体验创业的相关平台，促进学生创业。

（四）高职院校要形成正确的创新创业教育意识

高职院校进行创新创业教育是为了减少大学生就业的压力而开展的，创业教育的起点低，并且将其与就业指导教学课程一起进行，这不利于创新创业教育的进行。为了解决这个问题，高职院校需要更新观念，转变执教理念，对创新创业教育有一个准确的定位[5]。一方面，创新创业教育的主要目的是培养学生的创新精神，促使其创新能力提升，会贯穿大学教育的始终。但是在教学过程中，创新创业教育课程更多的时候属于一门选修课程，在必修课程体系中没有创业教育課程。由此可以看出，高职院校对创新创业的本质缺乏实质的认识，因此，高职院校要重新认识其实际内涵，将创新创业的人才培养作为教学工作的重要内容。重视学生创新创业兴趣、意志与品格的形成，让大学生掌握相应的创新知识与技能，在职业生涯规划中树立创业的观念，使得学生的综合素质与能力提升。另一方面，高职院校会将创业教育并入就业指导教育中去，使得創新创业教育被边缘化，最终导致创业教育与专业教育脱节。并且部分高职院校的创新实践活动不能满足社会对人才的需求。所以，高职院校要转变执教理念，重视创新创业教育教学活动。因此，高职院校要将培养学生创新创业能力放在与培养技能型人才相同的位置上，并在高职院校教育全过程中重视学生的创新创业教育，让学生在就业时具有更多的选择余地。

总而言之，高职院校发展教育一定要重视学生创业知识教育，让学生形成正确的创业教育意识，对创新创业课程体系进行相应的调整，构建学生创新创业教育的实践平台，增加学生知识技能与实践经验，提高高职院校创业教育教师的专业知识水平，最终为学生就业提供更多的帮助。

参考文献：

[1]曹莹，史志荣.新形势下对高职院校创新创业教育的思考[J].经营管理，2015，69（8）：77-83.

[2]王恒平.高职院校创新创业教育研究[J].教育与职业，2015，56（7）：66-73.

[3]方守湖.高职院校创新创业教育的定位及实施选择[J].黑龙江高教研究，2015，36（8）：56-67.

[4]刘泽文.大学生创业政策反思：政策解构与转型[J].教育发展研究，2015，68（3）：66-76.

[5]周炳.创新创业教育的路径探析[J].教育评论，2015，78（11）：89-93.