鲁璐 张峰玮

[摘 要] 在阐述动漫专业教育教学规律的基础上，依据动漫专业人才培养目标定位以及人才规格，结合教学实践和经验，对动漫专业课程体系、项目教学、 考评机制等方面提出了建设建议，旨在提高人才培养质量。

[关 键 词] 动漫专业；课程体系；项目教学；考评机制

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）04-0048-02

一、引言

高职动漫专业具备高等教育的动漫專业一般教学特点。但是，其教育和教学规律与一般意义上的普通高校动漫专业不同，人才培养的标准和规格也不同。准确地把握高职教育的特点，是对高职动漫专业人才培养目标准确定位的前提和基础。一般来说，高职动漫专业以能力为本位，以服务为宗旨，以就业为导向，培养高技术、高技能的应用型人才。

二、坚持能力本位的人才培养目标，构建课程体系

高职动漫专业是为动画、游戏、建筑表现设计、衍生产品设计、传媒等企事业单位培养高技术、高技能应用型人才的专业。这一目标决定了我们的教学必须有明确的就业导向。这种导向以能力本位、重视实践能力的培养，最终形成知识、技能、态度三位一体的人才结构模式。[1]这个结构模式包括以下几个要素：（1）具备培养目标所必需的基本的科学文化知识；（2）具备基本技能或动手能力；（3）具备完成职业任务的基本综合素质；（4）具备职业岗位变动的应变能力和就业弹性；（5）具备一定的创新精神和开拓能力。

高职教育培养目标、培养方案、教学计划、修学年限等方面都有其特殊性。因此，课程结构、课程内容就显得尤为重要。课程开发时要综合考虑岗位能力及对应的教学领域，确定课程结构和教学内容。在广泛调研和充分论证典型岗位工作任务的基础上，以此为依据构架课程结构框架，结合能力培养过程中所需要的关键专业知识点，制订详细的教学计划，包括课程名称和教学内容等。具体来讲，基于工作过程的项目课程体系应由三大部分组成：基础知识模块，主要包括培养学生基本素质和通用专业能力的教学内容；通用技能模块，主要包括培养学生动画创意设计、制作技艺为主的教学内容；具体岗位所需技能模块，主要包括培养学生特定职业岗位专长和技术技能的教学内容。最后，按照能力阶梯性发展的原则，对课程体系及教学内容进行双向设计。横向以项目为主线关联课程与课程之间的内容，纵向以学科知识体系为主线划分课程和安排知识点。通过横向和纵向的交叉、引申，建立一体化、条理化的知识和能力课程体系。以项目教学为依托，把学习过程与工作过程联系起来，达到教学内容与工作内容较好衔接的目的。

三、坚持以项目教学为依托，突出职业能力培养

高职院校的学生来自普通高中和职业高中，他们具备一定的文化知识，年轻、接受能力强，但水平参差不齐，相互间存在一定的差异。某种程度上存在“教学难、管理难”的现象。这就要求我们最大限度地“因材施教”，注意教学方法的实践性和灵活性。

培养学生具备基本技能和动手能力，这一目标决定了教学方法的实践性。动漫专业教学方法的实践性主要体现在以下几个方面：（1）以企业真实项目为主线，开展项目化教学。将工作室制作完成的项目作为教学案例，引入课程教学中，使学生在学习专业基础课时就能接触到企业真实项目，调动学生参与课堂活动的积极性，激发他们的热情。（2）根据专业实际，合理确定理论教学与实践教学比例，合理编排通识技能和岗位技能训练。坚持以能力为本，以实践为本的理念，按照企业真实项目制作的难易程度，有序地安排训练任务。（3）把学业与就业、创业相结合，更加注重职业素质的培养，努力使学生通过教学和实际训练，获得岗位技能和创业的本领。

四、坚持教学方式多样性，促进学生个性与特长的和谐发展

培养学生具备完成职业任务的基本综合素质和职业岗位变动的应变能力，决定了高职教育教学组织的多样性和灵活性。要通过灵活多样的教学方式，最大限度地促进学生个性与特长的和谐发展，实现专业、就业、创业的贯通。比如，学生学习时间的长短和时间的组合方式灵活多样，实行学分制置换，学生可以根据自己的实际情况和生活、学习的需要，在学校规章制度允许的前提下，选择在课堂学习，参与工作室项目制作，学习教学计划外的专业任务及课程。对于学生项目制作并取得的作品成果，评定和审核通过后，给予相应的学分、素质分奖励。奖励学分可置换教学计划中专业课程学分，但每学期置换分数不能超过教学计划规定的学期专业课程总学分。学生可以依据规定及自身发展需要，选择在课堂学习，还是去工作室做项目；是学习基础性通用技术，还是学习难度较大的高端前沿技术。激励专业能力较强的学生到工作室进行强化训练，向高、精、尖专业人才方向发展；而专业能力相对较弱的学生则要留在课堂中接受常规的教学，进一步学习和巩固专业知識，向通用型人才方向发展。通过学分置换激发学生的竞争意识，使其更加积极、主动地投入专业学习，学生在学习与项目制作、社会实践的合理交替中修满毕业所需的学分，完成学业。

五、坚持考评方式多样化，激励学生学习的内在动力

高职教育始终坚持以能力为本位，以培养学生的实践能力为出发点，以培养学生专业技能与职业素质为重点来组织教学。这也决定了高职院校区别于普通高校的不同的考评方式，构建多元的灵活考评机制。考核主体为专业教师、企业教师、学生。具体考核方法为：（1）把学生技能竞赛、作品与发明创造、技能证书、工作室实践等课外内容纳入课程考核范围，着重考查学生的实践能力；（2）建立综合性的课内考核机制，把出勤情况、学习态度、人文素养等纳入考核范围，注重培养学生的综合素养；（3）期末考试，以大作业、试卷、企业项目等多类型考核，注重学生创新能力及实践能力。学生的最终成绩要以课内考核、课外考核及期末考试三者评定[2]。岗位核心课程考核由专业教师、企业教师及学生团队三方评价。课内外考核以专业教师为主导，期末成绩以职业标准为导向，企业评价为主导，贴近岗位实际。要改变“一张试卷定成绩”的传统考评方式，注重专业技术水平和职业能力的考评，并在教学过程中恰当地渗透职业资格考试教育，使学生在完成学业时取得职业资格证书，为学生就业创造条件。

六、加强教学管理制度、双师资队伍以及实训条件建设

（一）加强教学管理制度建设

科学、有效的教学管理制度是保证教学工作顺利实施的基础，也是提高教学成效和高素质技术技能型人才培养质量的先决条件。要提高动漫专业教学质量，必须不断改革和完善自身的教学管理体制，并建立相应的质量监控与质量保障体系，把各项管理措施落到实处，确保教学秩序稳定和高效、健康地运行。

动漫专业教学管理由校企共同负责，结合专业特征和项目化教学的特点，制定与其相适应的教学管理机制，实现资源共享、风险共担、利益共赢，即构建学校和企业在教学管理中的“双主体”地位。专业教师与企业教师权责分明，但是这并不意味着两者是独立运行的。企业教师辅助日常教学管理。专业教师根据工作坊项目运作需求，合理分配教学任务、设置课程体系，组建学生团队，为项目教学提供保障。

（二）加强专兼结合的“双师型”专业教学团队建设

专兼结合的“双师型”专业教学团队是保证动漫专业教学顺利开展和实施的先决条件。加强专业教师引进，对现有教师进行专业培训。比如，选派专业教师到相应合作企业参加技能培训与锻炼，一方面熟悉企业化运作的流程，进一步掌握岗位职业技能及知识；另一方面了解相关行业人才需求状况，从而在教学中有意识地结合岗位需求及项目任务，开展教学活动；建立完善的激励机制，提高教师待遇，优化教学条件，激发教师的积极性、主动性和创造性。

企业教师应经过教师能力的培训，能够独立完成项目教学任务。安排企业教师深入课堂听课，了解学生学习情况，以便有的放矢地开展教学活动。企业参与人才培养方案制订，熟悉人才培养目标、人才规格的制定过程以及教学实施的全过程。

（三）加强实训条件建设

教学环境及硬件是实现人才培养目标的前提和物质保证，是满足学生学习及就业需求的情境、协作、实战等的学习环境。应该校企共建、共管，分工协作，优势互补。从高校内部的角度看，高校需立足自身，开放式引入合作企业共建实践教学资源与平台，依托基地开展多模式、多层次、协同式的实践教学工作。[3]校企共建教学基地，（1）学校根据实践教学目标要求自建的实训基地。以学校管理为主，企业管理为辅，承担通用技能的实训教学任务。环境布置以校园文化为主，将实验室管理规章制度和文明行为的制度张贴上墙，在这种文化氛围中，使学生养成良好的行为习惯。（2）学校引企入校，学校提供场地、部分设备，而企业带项目和高端设备入驻學校共建的工作室。以企业管理为主，学校管理为辅。（3）动画制作实体公司，完全按照公司化运行管理。既进行动画项目制作，又无偿承担岗位技能的实训教学任务和课外实训任务。营造真实的生产环境和氛围，让学生在真实的训练环境及项目设计过程中，去认知企业、发现问题、体验困难、逐步提高，全真岗位实训，训练学生岗位技能，从而提升职业素养。

七、结束语

高职动漫专业是为企业生产、建设、管理、服务第一线培养高技能、高技术、应用型人才的专业。这一培养目标决定了教学中以能力为本，重视实践能力的培养。这要求我们对课程体系、课程内容加以改革。坚持能力为本，实践为本，实施项目化教学，以企业真实项目为载体组织教学，让学生边学边做，学会知识，掌握本领。改革传统的考评机制，建立多元考评机制，激发学生学习热情。同时，加强“双师型”教学团队和实训设备建设，为专业教学提供条件保障，从而为动漫行业企业培养高素质的人才。

参考文献：

[1]齐迹.论“能力本位”与“人格本位”相结合的职业教育模式[J].继续教育研究，2016（10）：63-65.

[2]王雪华.工作坊模式在高校教学中的应用[J].当代教育论坛，2012（8）：29-30.

[3]杨文斌，吴福根，何汉武.校企共建实踐教学基地的路径探析[J].实验室研究与探索，2014（7）：201-203.