李霞

中外合作办学项目，由最初教育界的新鲜事物，历经20多年的探索，其发展速度之快，办学规模之大，办学层次之提升，合作形式之多样化，以及其办学制度的日趋完善，俨然已发展成为一种教育的常规模式。中外合作办学通过引进国外优质教育资源或将学生输送到国外接受多元文化的教育，其目的在于培养出大批具备国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际综合型人才。但是根据笔者多年来的教学经验，由于生源、办学模式以及课程设置等的特殊性，通过这种方式培养出来的学生素质良莠不齐，尤其在人文素质方面亟待提高。而国内阶段的中教英语课程占有相当多的课时，必将成为对学生进行人文素质教育的重要载体。

一、中外合作办学模式的特点

（一）中外合作办学学生的特点

在经济全球化和教育国际化浪潮的推动下，中外合作办学项目为学生提供了一个“引进来”和“走出去”的重要平台。为引进国外优质教育资源和提高中国高等教育的国际竞争力，中外合作办学的模式更加趋于多样化，有“3+1” 、“2+2” 、“4+0” 等模式；开设的专业也广泛涉猎，既有金融贸易、营销会计、甚至外语专业和航天航空等。由于培养模式不同，学生毕业后能取得的学位和文凭也各异，有的中外双文凭模式，有的单文凭模式。但无论哪种模式和专业，在当前经济形势一片大好的情况下，对学生都有相当的吸引力。

高校中外合作办学给学生提供双教学，甚至双校园和双文凭，其收费标准自然远高于国内普通高校的平均水平，因而能够进入这种机构学习的学生大部分家庭经济条件较好。这些学生的家长往往忙于事业，没有很多时间参与孩子的成长，更谈不上管理和培养。散养式和留守式成长起来的孩子，一方面生活作风散漫，生活自理能力不强，物质上喜欢攀比，也倾向于高消费；另一方面，没有养成好的学习习惯，学习缺乏刻苦钻研的精神，更谈不上主动学习。再者，优越的家庭条件下，这些学生兴趣广泛，思维活跃，很多有出国旅游的经历，他们见多识广，对西方文化有些接触和了解。正因为学生自身的这些特点，对他们进行人文素质教育非常必要，也极为重要。

（二） 中外合作办学课程设置的特点

按照中外合作办学的课程设置，大学英语课和其他以英语为教学工具的课堂始终贯穿学生的整个学习过程。即便有些国外合作高校来自不是英语为母语的国家，学生到目标国后所上的课程仍绝大部分是以英语来传授的。

一般说来，学生在国内阶段的英语课程应该包括能够提高英语听、说、读、写技能的基础英语课，中教的双语专业课，和来自合作高校的外教全英文课程。不论合作模式是“3+1” 还是“2+2”，学生基本在大二第一期就要开始参加英语雅思或者托付考试，因此学生能否在短暂的时间内达到对方对英语水平的要求很大程度上取决于英语课程的教學效果。这种对英语水平的重要性形成的共识强化了英语教学的重要性。中外合作办学的英语教学既不同于专业外语又异于公共外语，其教学目的性很强，不再有外国文学的鉴赏也不再有语言背后规律的研究，而更多的是如何应对雅思考试和托付考试的素材收集分析和讲解，以及考试题型的强化训练。这种大学英语课程的开设方式只体现了语言作为工具性的一面，一定程度上违背了其人文性的一面。大学英语课程应该是高等学校人文教育的重要载体之一。

合作办学项目课程结构中有两个方面可能涉及到外籍教师的教学。一方面为帮助学生提高语言表达能力和尽早地达到合作院校语言水平的要求，中方高校一般会聘请外教对学生进行口语培训；另一方面，为了帮助学生能够更好地适应跟国外课程教学的对接，对方高校会派一定数量的教师过来给学生上专业课或者学术写作课等。而这些具有不同文化背景和价值观念的外籍教师，往往个性鲜明，热衷于跟学生交流，难免会将西方的一些意识形态和思想观念传播给这些年轻人。部分思想尚未成熟，辨别是非能力不强，立场不够坚定的学生就可能受到不良影响。

二、中外合作办学模式下英语教学中人文素质教育的现状和必要性

近年来，在高校教育进行改革的探索中，如何将人文素质教育渗透到各专业学科教学中逐渐受到关注。国家教育部高教司《大学英语课程教学要求》规定：大学英语课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性。因此，设计大学英语课程时也应充分考虑对学生的文化素质培养和国际文化知识的传授。这也就意味着大学英语课程不再是单一的英语知识和技能的教学，而应该兼顾对学生进行人文素质教育。

大学英语课程的内容本应具有多元性和跨学科性的特点，但在现实教学中普遍存在过分注重知识和技能的传授，过分注重四六级的通过率，以及过分注重英语水平在求职中的实用性等，使得大学英语的主要教学目的成了应对各种考试。直接导致英语课程教学中人文知识教育大打折扣，人文精神传递更是缺失；本应兼具较高英语语言水平和较强的语言交际能力的，变得语言能力与其人文素养严重脱节。

中外合作办学环境下的英语教学，从对学生的要求来讲，既要达到国内高等教育对于大学生英语水平要求的普遍标准，又要与合作项目对于英语水平要求保持一致（即要达到能在国外合作院校进行注册或者目标院校所在国家签证需要的雅思、托福或GRE的成绩要求）；从课堂教学模式来讲，既不同于公共英语和专业英语的课堂教学形式，更不能将社会培训机构的教学方式全盘搬进课堂。通常情况下，合作办学项目课程设置中英语课程占有相当多的课时，包括综合英语，视听说课程，口语课，基础写作课，学术写作课，跨文化交际课等，英语教学为学生的人文素质教育的提升提供了得天独厚的条件。同时，对于这帮将要到全英语环境中去学习和生活的学子来说，只有通过英语加强文化学习才有利于他们对语言意义的准确理解和得体的使用，减少交流中的误会，从而帮助他们更快地适应当地的生活和更早地融入到当地的文化中去。

三、中外合作办学模式下英语教学中推行人文素质教育的策略

在既要满足当前高等教育对大学生普遍的英语要求又要达到合作高校对于学生英语水平的要求的双重标准下，通过英语教学对学生进行人文素质教育有难度，但又具有很重要的现实意义。如何在英语教学中实施人文教育是一个值得探讨的问题。

（一）英语教育理念的转变

长期以来，英语学习被认为是参加各种外语考试获得证书以大学顺利毕业或在求职过程中更有优势，通过语言学习提高交流能力亦或获取各种信息，达到科学技术学习的目的；英语教学被认为是英语基础知识的传授，语法的纠错；英语教师是英语技能的培训师。这些观念完全忽视了语言的文化功能。语言是文化的载体，通过语言学习了解不同文化和社会，语言的学习过程是身心发展和自身素质提高的过程。中外合作办学高校的老师和学生更要转变观念，老师不要流于形式顶着教学评估的压力进行应试教育，忽视学生人文素养的缺失，而学生更加不能过分功力的追求分数而疏忽对目标国文化知识和社会习俗相关信息的获取。况且教师人文素养的高度在很大程度上对学生产生一定的影响。

（二）英语课程的优化

要加强英语教学过程中的人文知识和人文精神的教育，首先从教学内容上要选取合适的教材。大学英语已不再是传统意义上的语言知识技能课，在选取教学材料时应考虑侧重人文话题并能引起学生学习兴趣，培养学生学习自主能力，又能提高学生综合素质的教学内容。语言载体背后的文化博大精深，如果学生能深入挖掘并吸收，其人文素养将大大提升。

其次，要改变教学方式。“一言堂”的教学方式早已不适应现在的课堂教学，取而代之的是比较受欢迎的“以学生为中心”的教学模式。学生在课堂中的主体地位得以建立，这有利于培养学生的批判性思维和创造性思维，也能使学生更系统地理性地去思考问题。教师通过分析学生的需求，组织有效的课堂活动，运用灵活的现代化教学手段，协助学生培养文化意識。中外合作办学项目中一部分学生学习主动性强并有强烈的求知欲，而另一部分学生学习习惯差组织纪律松散，所以教师更应注重课堂的组织和教学手段的多样化。分层教学和翻转课堂比较适合这种情况，一方面学生可以根据自己的已有水平和学习习惯去安排自己的学习进度，另一方面学生可以根据教师提前录制的内容和布置的任务，去查找和准备自己感兴趣的内容，发掘语言背后的文化精髓。

再次，课程设置的优化。在合作办学项目中，国内阶段的英语课达到总课时的35%甚至更多，所以有必要合理安排好英语必修课和选修课。对于综合英语和视听说等必修课程，选取具有一定英文国家文化背景知识介绍和中国文化引入的素材。而选修课则应分层次开设以满足各层次学生的需求，对初级水平者可开设更接近学生母语文化素养的课程，中高级水平可以开设中西文化对比或跨文化交际等课程。

（三）英语第二课堂的开辟

开辟第二课堂、建设高校校园英语文化，在提高学生英语能力和培养学生综合素质方面发挥着巨大的作用。通过定期开展英语角，举办英语文化沙龙和文化艺术节等活动，让学生沉浸在浓厚的文化氛围当中。也可以开展英语辩论赛和英语配音大赛等方式，促使学生去发现新的领域，这对学生人文素质的提高有一定帮助。

教育部2011年颁布的《义务教育英语课程标准》规定：英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，促进创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。鉴于合作办学项目中大部分的学生将来会选择出国深造，只有具有较高的人文素养，较强的民族自尊心，这些学生才能更加积极自信地去适应今后的留学生活。因此在国内阶段的大学英语教学中，教师和学生都要转变传统观念，教师应注重自身人文素养的提升，在教学过程中选取合适的内容、运用丰富的教学手段，分层次全面提高学生的文化背景知识和人文素养。