陈素珍

摘 要： 采用文献资料法、举例法，对体育教学模式的涵义、结构进行分析，论述我国现行的体育教学模式，指出今后体育教学模式应朝着多样化和综合性方向发展，以及体育教学目标的实效化和培养学生个性化的方向发展。

关键词： 体育；教学模式；应用

1 体育教学模式的涵义

体育教学模式的涵义，国内外学者对教学模式的看法是不一致的，其概念的界定也各有特点。国外较有影响的教学模式是乔伊斯和韦尔，提出的定义是“构成课程和课业， 选择教材，提示教师活动的一种范型获计划”。中国教育大辞典中的定义是“反映特定教学理论逻辑轮廓的为保持某种教学任务相对稳定而具体的教学活动。具有直观性，假设性，近似性和完整性。”过年学者对体育教学模式的研究起步于20世纪80年代，发展速度较慢，而且体育教学模式的研究往往与体育教学方法、教学组织形式和教学手段等混在一起，被单纯是体育教学方法的研究。甄德山先生认为“体育教学模式是在一定教学思想指导下建立起来的完成所提出教学任务的比较稳定的教学程序及实施方法的策略体系。”谭诚伟先生则认为“体育教学模式是在教学思想和教学理论指导下建立起来的，较为稳定的教学活动结构结构架和活动程序”。还有许多界定方法不一一例举。毛振明先生把体育教学模式定义为“体育教学模式是体现某种教学思想的教学程序，它包括相对稳定的教学过程结构和相应的教学方法体系，主要体现在教学单元和教学课的设计和实施上”。

2 体育教学模式的结构

体育教学模式是一个可控的开发的体系，在这个体系中包含着教学指导思想、课程教材、教学内容、教学方法、教学对象、教学条法、教学条件等程序诸因素。它可分为教学过程的结构和相应的教法体系的两个核心，共同组成教学程序的躯干，是一个具有直观性的教学模式。它一般包括以下因素：（1）理论和依据：即某种教学模式的理论和教学指导思想，是教学模式的核心因素。（2）教学程序：是教学模式所特有的一种操作程序或步骤。（3）教学条件：能使教学模式发挥作用的各种条件和因素 。（4）教学方法：使教学模式的重要因素，包括学习方法、组织手段、评价方法和标准等。

3 我国成熟的现行学校体育教学模式及依据

3、1系统教学模式；它的依据是高效而系统的学习和传授知识技能的过程规律。实行统一的体育教学计划、教学内容、教学方法、手段和教学评价标准，强调教师、课堂、教材为中心的教学程序。

3、2掌握教学模式；它的依据是人在掌握某种知识和能力的过程规律。学生有一定的知识和说话经验基础，以掌握知识技能为主，确定具体的教学目标，教师掌握着一套评价标准的技术材料，并且时间可以伸缩。

3、3程序教学模式；它的依据是人学习知识过程的反馈原理和规律。学生有一定的自学能力，自学以掌握知识技能；教师要掌握程序教学技术，并有程序教科书。

3、4范例教学模式；它的依据是人掌握关键知识后去推而广之的过程规律。学生有较强的独立学习能力，以发展能力为主；教师要有较多的时间对所教的内容进行认真的筛选。

3、5选项课教学模式；它的依据是人按兴趣选择分成专项班进行学习专项知识和技能的过程规律。学生以兴趣为中心，不同班级的学生在一起学习，突出学生的主体地位，为终身体育奠定基础，教师更容易发挥专业专项的优势。

4常用的体育教学模式及一般应用

4.1系统教学模式

新中国成立初期，我国体育教学完全模仿苏联的以凯洛夫系统学习为基础的体育教学理论，实行统一的体育教学计划、内容、手段和评价标准，强调以教师、课堂、教材为中心的“三段论教学”程序，认为运动技术的掌握学生体质增强是同一过程的两个方面。但随着教育的不断改革，这个系统的教学模式逐渐暴露出一些问题：（1）过分强调教师的主导作用，忽视了学生的主体地位；（2）教学过程中，技术学习和增强体质难以兼顾；（3）造成了体育教学的程式化、训练化和成人化；（4）教学方法、组织形式单一，使学生厌学、老师厌教。

4.2选项课教学模式

以学生兴趣为中心的选项课教学模式，这种模式是20世纪90年代受“终身体育”和“快乐体育”的影响，这种教学模式是打破原来班级为单位的，几个班学生按照学生兴趣选择分成几个不同专项班，由专项教师进行专项教学。如：篮球、排球、乒乓球、羽毛球、健美操、瑜伽等等，这种教学模式在现行当下的高中和大学中最为普及。这种教学模式的优点：（1）突出学生的主體地位，提高了学生的学习兴趣；（2）学生的学习积极性高，可以较专业掌握两三项的体育项目，为终身体育奠定基础；（3）更容易发挥教师的专业专项优势；（4）符合素质教育的发展，由应试教育向素质教育的转变；（5）有利于学生之间的相互学习、相互交流和相互交往。但选项教学模式应具备的必要条件：（1）对教师的专项水平要求较高，精于专项；（2）对学校硬件体育设施要求高；（3）学校对体育课的安排必须要统一调控，保证几个班同时上课。

4.3以“讲解-示范-练习”基本教法为主的教学模式

根据“讲解-示范-练习”基本教学方法进行归类组成三大类的基本模式：即教导式“讲解-示范-练习”，学导式“练习-讲解-示范”，导学式“示范-讲解-练习”；这3种教学模式并不同时存在，而是随教学重心“以教为主”到“以学为主”的转化，教学模式也由“教导式”向“学导式”转化。“教导式”教学模式，侧重点在教师的教，是一种“注入式”的教授方法，如果不采用“启发式”的讲解方法，容易造成学生学习兴趣的下降。“学导式”是以先学后导为基本特征，教师在学生练习后紧紧围绕学生提出的问题和教学难点进行重点的讲解和示范。“导学式”是以教师的直观动作为先导，使学生一开始就获得正确的感性动作的认知，启发学生的思维，吸引和调动学生的兴趣。

5体育教学模式发展趋势

5.1 注重学生个性的发展

体育教学的个性模式，就是调动学生的学习兴趣，让体育运动来满足学生需要，为发展学生的个性爱好服务。兴趣是学生学习体育运动的内部动力，是在需要的基础上产生的。要求教师在体育教学过程中注重学生个性的培养，通过对体育的兴趣，来满足和培养学生的个性发展需要。

5.2注重教学实效

体育教学模式不仅要重视外在的形式--过程教学、教学环境的精心设置，还要应该重视内在的“效益”，即体育教学质量。各种体育教学模式都存在要实现的教学目标和解决的教学问题，达到教学目的，提高教学质量。因此，教师在选择教学模式要根据实际条件、教学目标和运动项目等的不同，进行合理、有效的选择。

5.3向多样性以及综合性发展

体育教学改革的不断深化和素质教育的需要，使体育教学进行了全面的改革，并建立了符合体育教学特点的各种教学模式；当前的体育教学模式呈现出百花齐放的势态，例如以技能掌握的模式、讲解-示范-练习”的教学模式、选项课教学模式、系统教学模式、程序教学模式、范例教学模式、快乐体育模式、情景教学模式、小群体体育模式等十几种体育教学模式。

上述诸多的体育教学模式给体育教学注入了生机和活力，但是种类繁多，非常有必要对诸多的体育教学模式进行优化、简化和整理，使它变得更有操作性和灵活性，因此，可以预见，体育教学的研究将不断的深化。■

参考文献

[1] 毛振明.体育科学化探索[M]..北京：高等教育出版社，1999.

[2] 郑李茹. 21世纪高校体育教学模式与发展趋势[J].武汉体育学院学报，2002，

[3] 季 浏 体育与健康课程与教学论[M]..杭州：浙江教育出版社，2003.

[4] 潘绍伟.于可红.学校体育学[M]..北京：高等教育出版社，2008.endprint