傅丹娟

摘要：听、说、读、写是学习英语的必备技能，"写"作为四项基本能力之一，《英语课程标准》中指出：写的能力包括文字书写能力和笔头表达能力。而文字书写能力又包括良好的书写习惯。在日常教学中，书写不规范、卷面不整洁等问题困扰着许多英语教师。本文根据农村小学英语书写中存在的问题，结合教学实际，从书写中存在的问题入手，书写习惯培养策略两个角度展开研究。

关键词：书写问题；书写技巧；习惯培养策略

中图分类号：G623.31文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）10-0109-01

《英语课程标准》（2011年版）语言技能分级标准中以及目标里明确提出"在书写方面能正确书写字母单词，能模仿范例写词句"。[1]在英语教学中，英语书写的规范与美观除了可以让学生增长知识外更可以提高他们的审美观。那么我们应该如何提高学生的英语书写能力呢？

1.英语书写常见问题

良好的英语书写习惯包括大小写、笔顺、词句、标点和格式正确与清晰。据研究发现，目前农村学校学生英语书写主要存在以下几个问题：

1.1书写格式不符合要求。以笔者所在学校四年级为例，不少同学存在字迹潦草、歪歪扭扭，单词书写位置不正确、大小写错误、句子单词间无空格、句首首字母不大写等错误的写法。例如，许多学生在书写时常把大写I和小写l、小写n和小写u、小写r和小写v等字母混淆；应占满一二三格的小写f往往会只占一二个格；写句子： He is a boy.时，会出现heisaboy.的情况也大有存在。此外，规范书写英文不仅要求字母书写正确，对书写笔顺也有要求。在日常教学中最常见的是以下几个字母的笔顺、笔画错误情况：d E F H M N t X 等。

1.2印刷体与书写体区分不清。作业中，经常发现有学生书写单词时把字母的印刷体与手写体搞混。虽然在每次书写教学中，教师都会进行示范，但是当学生根据书本中的印刷体抄写时，这种错误的现象还是层出不穷。特别是a， g， k， Ii， L， Y等字母。

1.3不能正确使用标点符号。一句话中有了标点符号才算是真正完整了一句话。英语标点符号与汉语存在很大的差异性，但由于受汉字书写的影响，无法正确区别使用英文标点的情况屡见不鲜。例如，英语中的句号是实心的点，而恰有很大一部分学生把他们写成圈，更甚有学生直接忘记标点。

2.书写习惯的培养策略

为了培养学生良好的书写习惯与书写技能，笔者在日常教学中从每一次作业入手，注重学生书写基本功的培养，并根据学生情况制定出适宜的书写要求。

2.1以身作则，发挥榜样力量。小学生的模仿能力强，不少习惯是通过模仿在无意中形成的，书写习惯也不例外。英语课上，教师大方美观的板书，在给孩子以美的享受的同时，也给孩子提供了直接模仿的模板。教师书写的好坏除了会直接影响孩子们书写的正确性与美观性，还会影响孩子们对于书写的态度。例如我在教学学生书写26个字母是，先引导孩子观察各个字母的形状，然后学一起讨论字母笔顺的书写顺序、四线三格中所在的位置并进行书写练习，最后在背板上的四线三格中板书。笔者边写边讲解起笔、收笔的准确为之、占几格、形状及注意事项。对于比较容易出错的字母进行重点书写示范，给学生以清晰的印象。有了直观模仿的范例，孩子们起步书写就会做到字母笔顺笔画正确、大小写占格正确，为日后规范化的书写打下坚实的基础。

2.2适时点评，激励学生进步。由于小学生的年龄特点，他们的兴趣难以长久的保持。那应如何让学生长期保持对认真书写的热情呢？适时的点评与有效的奖励机制是必不可少的。以下是笔者在教学中常用的一些手段：

2.2.1日常性评价奖励制度。及时对学生每日的英语书写作业进行评价，书写规范、整洁漂亮的可以得要一个A+。只要学生能连续得到10个A+，老师就可以满足学生一次愿望，比如申请一次抄写作业不写、当一天英语课代表、兑换一样小奖品等。这样的奖励难度并不大，不论是优等生还是学困生，只要书写态度认真，自己清晰的均有可能获得奖励。因此，班级中孩子们对于书写的积极性很好。

2.2.2阶段性评价奖励制度。日常教学中，每学完一个单元笔者都会组织进行一次测试。不论是家长还是学生对每一次测验的成绩都相当重视。于是我设立了分数银行，在评阅试卷时，对于书写规范、卷面整洁的答卷采用额外加1～3分的奖励机制。假如这次考试本身就是满分，那么学生可以把多余的分数存入分数银行留到下一次用。得到奖励分数的学生们非常的高兴，并且下次会写的更好；而没有得到加分的同学也会暗下决心努力写的更好。此外，笔者还会组织阶段性英语书写大赛，评出班级优秀作品并将作品展示于班级的英语角中供同学们欣赏。孩子们往往会为了能让自己的作品有展示的机会而不断的练习自己的书写。

2.3形式多样，培养学生书写兴趣。爱因斯坦曾说："兴趣是最好的老师，它可以激发人的创造热情、好奇心和求知欲。由百折不挠的信念所支持的人的意志，比那些似乎无敌的物质力量有更强大的为力。"[2]上文也提到让小学生产生一时的兴趣不难，但要长期坚持就没那么容易了。因此教师在教学过程中要不断的加入创新，不断的更新教学方法。对于农村的小学生而言，英语并不是生活中常用的语言，缺乏语言环境加上学习难度的增加，学生产生一定的厌烦感也是情由可原。因此，教师需要创造一些朗朗上口顺口溜以方便学生记忆，如"头大写，尾标点，句号缩成小圆点。词词分开别粘连，糖葫芦一串没法念。"[3]利用脍炙人口的顺口溜，让学生们牢记书写规范。另外，还可以通过丰富抄写作业的形式来激发学生兴趣。例如，笔者在初教三年级学生书写时，我会将抄写作业换一种形式，设计成"找邻居"、"字母接龙"、"字母大变身"等形式的作业。

在教学中，教师应注重作业的"质"，而非"量"，教师通过"少而精、趣而活"的作业形式，让学生们不在觉得写作业是一件厌烦的事，而是渴望老师布置作业。

3.小结

"播种一种习惯，收获一种性格；播种一种性格，收获一种命运。"[4]英语书写教学不是朝夕而就的事，而需要一线教师不断的坚持。小学作为英语的启蒙阶段，更应重视学生书写习惯的培养，一旦不良的书写习惯养成了再想纠正就不是件易事了。书写能力的培养是一项繁琐、艰巨，而又漫长的工作，任重而道远，需要每一位小学英语教师不断的坚持与付出！

参考文献：

[1]义务教育课程标准实验教科书英语（PEP）（供三年级起使用）四年级上册，中国教材研究所、英语课程教材研究开发中心、加拿大Lingo Media国际集团合编，[M].人民教育出版社.2003.12

[2]程杨.浅谈小学英语校本课程开发[J].出国与就业（就业版）.2008（08）：40-41

[3]王秋慧."六最法"在小学英语总的教学策略探析[J].湘潮（下半月）. 2011（05）：62-63

[4]杨星星.小学英语PEP3 Unit4 PartB Let's talk教學设计[J].教育教学论坛.2010（32）：44-45