梁滨

基础护理技术教学的“教学做”一体化模式应用

梁滨

目的研究基础护理技术教学的教学做一体化模式的应用。方法选择2013年6月—2014年6月的100名基础护理专科学生作为研究对象，将其随机分为观察组和对照组，每组各50名。对照组使用传统护理教学，观察组使用教学做一体化模式教学，在教学结束之后进行理论考核及技能考核，对比两组护理教学的应用效果。结果观察组的理论考核及技能考核分别为（89．25±10．32）分、（88．58±8．36）分，对照组的理论考核及技能考核分别为（70．45±8．95）分、（71．57±7．98）分，观察组高于对照组，差异具有统计学意义（P＜0．05）。结论在基础护理教学过程中使用教学做一体化模式，能够有效提高学生的学习成绩，提高教学质量。

基础护理技术；教学；一体化模式；技能考核

作者单位：济南市天桥人民医院健康管理中心，山东 济南 250031

基础护理技术是护理专业中的核心课程，也是一门专业基础技能课程，其主要内容包括临床护理工作过程中的多项护理基础技术及必备的知识，教学中的重点内容为提高学生的能力。教学做一体化模式主要将做作为主要内容的课程整合模式，将实践教学及理论教学相互结合，教师边教边做，学生边学边做[1-2]。近年我院在基础护理技术教学过程中使用教学做一体化模式，具有良好的教学效果，现进行以下报道。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选择2013年6月—2014年6月的100名基础护理专科学生作为研究对象。并且将其随机将分为两组，分别为观察组和对照组，每组各50名，所有学生均为普通高考统招护理专业。观察组中，15名男性、35名女性；年龄为18～23岁，平均年龄为（19.25±1.3）岁；对照组中，16名男性、34名女性；年龄为19～22岁，平均年龄为（20.15±1.4）岁。两组学生的一般资料对比，差异无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。

1.2 方法

对照组采用传统教学方法，也就是先讲授理论之后进行实验，将理论教学和实验教学分开。观察组采用教学做一体化模式进行教学[1]，具体为：

1.2.1 创建实训室 创建护理实训中心及仿真模拟病区，每个病区中都配置了相应的设备，比如具有呼叫、吸痰及吸氧装置的模拟病房，还要护士站、治疗师、多媒体教师、库房、实验准备室、注射泵等，在实训教学过程中使用的一次性消耗物品和医院的相同，比如灌肠器、导尿包、吸痰管等，使学生能够处于仿真的医院环境中，从而有效提高训练的效果[2]。

1.2.2 使用教学做一体化教学 教学做一体化教学主要是将做作为重点内容，在教学过程中将学生作为主体，将培养学生能力作为主要内容，从大量的临床案例中选择教学任务，精心设计和临床护理工作相接近的教学情境，在仿真实训室中引导并且帮助学生进行任务和项目从而实现教学，在课后强化训练和操作等环节[3]。使用教学做一体化教学的主要方法为：情境案例的展示、工作任务的提出、工作任务的分解、工作任务的完成、课外实训的布置。比如在进行体温观察及护理内容学习的过程中：（1）向学生展示情境案例。患者，男性，李某，35岁，因为一天前淋雨之后受凉出现流鼻涕、鼻塞、发热等情况进行就诊，如果你是候诊室护理，对患者使用何种护理措施；（2）工作任务的分析。患者出现发热情况，首先就要对患者进行体温测量，之后根据发热情况实施相应的护理；（3）工作任务的分解。对体温计构造进行识别、体温测量、提问检查、测量情况判断分析、护理、清洁及消毒；（4）工作任务的解决。为每位学生分发体温计，教师带领并且引导学生能够在做中学，学中做，并且分步的实现工作任务，在课堂中进行实训练习；（5）对操作过程中的难点、重点及注意内容进行总结，布置课外实训任务[4-5]。

1.2.3 创建教学做一体化评价体系 课程考核能够将学生的职业能力充分体现出来，使用60%技能考核和40%理论考核的相互结合。技能考核指的是学生在每项操作实训之后使用统一的操作评分标准实现自我考核、小组考核及教师抽查，从而使每位学生的每项操作都要过关，在期末之后进行全部操作抽签考核。理论考核使用考较分离的模式实现，使题量和题型能够和护士执业资格考试相互接轨。

1.3 教学评价

在课程结束之后，对两组学生同时使用统一试卷和评分标准进行理论和技能考核。在课程结束之后为观察组学生发放自制问卷，掌握学生对教学效果的评价[6]。

1.4 统计学分析

采用SPSS 20.0软件对数据进行分析处理，计量资料以（均数±标准差）表示，采用t检验；计数资料以率表示，采用χ2检验，以P＜0.05表示差异具有统计学意义。

2 结果

2.1 两组学生的理论考核和技能考核情况

观察组学生的理论考核及技能考核分别为（89.25±10.32）分、（88.58±8.36）分，对照组学生的理论考核及技能考核分别为（70.45±8.95）分、（71.57±7.98）分，观察组学生的考核成绩均高于对照组，差异具有统计学意义（P＜0.05），见表1。

表1 学生的理论考核和技能考核情况（±s，分）

表1 学生的理论考核和技能考核情况（±s，分）

组别 人数 理论考核 技能考核观察组 50 89.25±10.32 88.58±8.36对照组 50 70.45±8.95 71.57±7.98t值 - 9.254 8.574P值 - ＜0.05 ＜0.05

2.2 观察组学生教学模式的应用效果

观察组学生实施问卷调查，采用教学做一体化模式进行教学应用效果的调查结果，见表2。

表2 观察组学生教学模式的应用效果[n（%）]

3 讨论

传统教学方法为先讲授理论知识，之后进行实验，将理论和实验分离，无法实现现代高职高专人才的培养目标，使用教学做一体化的教学模式，将理论教学和实践教学相互结合，教师能够边教边做，学生也能够边学边做，从而能够有效提高学生的学习兴趣，激发学生的学习思维。并且还能够实现课堂质量的优化，提高学生成绩好而教学效果[7-8]。

教学做一体化教学模式和传统教学方法不同，其能够为学生提供仿真的实践平台，通过临床案例、模拟病房、真人注射、角色扮演等将护理过程转变为仿真情境，使学生能够在情境中学习，感悟并且体会患者的感受，了解如何和患者进行沟通，提高自身的职业素质。并且还能够培养学生团结协作的精神，有效提高了学生对问题的分析能力和解决能力。观察组学生认为教学做一体化模式能够有效提高自身的学习兴趣和求知欲，并且提高自身的学习成绩。

[1]张祎.“教学做一体化”模式在《基础护理技术》课程教学改革中的应用研究[J].医药，2016（9）：301．

[2]李艳玲，马锦萍，谢丽燕.教学做一体化模式在基础护理技术教学中的应用[J].护理实践与研究，2014，11（4）：111．

[3]马锦萍，李艳玲，张永霞，等.“教学做”一体化模式在基础护理技术教学中应用[J].中国高等医学教育，2013（1）：113．

[4]张传霞.“教学做一体化”教学模式在高职基础护理技术教学中的探究与实践[J].护理研究，2012，26（30）：258．

[5]李兰，严继贵，张小来.“教学做一体化”模式在《基础护理技术》教学中的应用[J].牡丹江医学院学报，2015，36（3）：132．

[6]刘琼.“教学做”一体化模式在基础护理技术教学中的应用分析[J].新课程：下，2015（6）：92．

[7]徐涛.“教学做一体化”模式在高职“基础护理技术”教学中的应用[J].科教导刊，2017（13）：117．

[8]刘莹莹.教学做一体化教学模式在护理基本技术教学中的应用[J].智慧健康，2017，3（3）：39．

Application of “Teaching” in the Teaching of Basic Nursing Technology

LIANG Bin Health Management Center, Tianqiao People’s Hospital in Ji’nan City, Ji’nan Shandong 250031, China

ObjectiveTo study the application of the teaching of basic nursing technology teaching.MethodsFrom June 2013 to June 2014, 100 basic nursing students were selected as observation subjects and randomly divided into observation group and control group. The use of traditional nursing teaching in the control group, the observation group to use teaching to do the integration model teaching, after the end of the teaching of the theoretical assessment and skills assessment, compared the two groups of nursing teaching effect.ResultsThe theoretical assessment and skills assessment of the observation group were (89.25 ± 10.32) points, (88.58 ±8.36) points, the theoretical assessment and skills assessment of the control group were (70.45 ± 8.95) points, (71.57 ± 7.98) points respectively, those in observation group were significantly higher than the control group, the difference was statistically significant (P<0.05).ConclusionIn the basic nursing teaching process, the use of teaching to do the integration model,can effectively improve the students' academic performance, improve the quality of teaching.

basic nursing technology; teaching; integration model; skill assessment

G642

A

1674-9308（2017）21-0024-03

10．3969/j．issn．1674-9308．2017．21．012