朱银胡

摘要：培养具有高度科学文化素养和人文素养的人，是21世纪人类教育发展的目标。数学知识不仅具有科学的属性，而且具有人文的属性。数学教学的人文性主要通过以下五个途径实现有机渗透：在体验学习中陶冶求真尚美的情操，在对话学习中蕴含平等民主的思想，在合作学习中激扬团结进取的精神，在探究学习中搭建个性创新的舞台，在激励评价中健全坚毅自信的人格。

关键词：科学素养；人文素养；协调发展

中图分类号：G623.9文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）08-0107-01

数学除了固有的知识性、工具性、客观性的特征以外，本身还具有极其重要的文化性、思想性和情感性。

肖川教授说：“个体的精神需要，可以概括为认知、交往与审美。教学，作为师生共有的精神生活过程，是认知、交往与审美交互作用、相互生成的过程。”数学教学过程不仅应该充满理性智慧，而且应该充满人性关怀，放射着人性情感的光芒。数学教学的人文性要结合数学学科的特点，在数学学习活动中有机渗透，主要可通过以下途径来实现。

1.体验：陶冶求真尚美的情操

体验使学习进入生命领域，因为有了体验，数学知识的学习不再是仅仅属于认知，理性范畴，它已扩展到情感，生理和人格等领域，从而使数学学习的过程，不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全发展的过程。在教学中，增强学生对数学产生的过程，数学与生活的联系，数学的确定性、简洁性、公正性等方面的体验，有利于培养学生追求真理的思想、实事求是的态度和公正严明的精神。如通过体验“圆周率”的发现过程，让学生体会到计算工具极其简单的情况下，祖冲之能把圆周率推算得如此准确，所具有的严谨认真的精神；通过对生活中“概率问题”的体验，理解彩票、抽奖等活动中蕴含的科学性，自觉抵制投机取巧、迷信等不良意识。

数学是“真”的，同时也是“美”的。著名的哲学家、数学逻辑学家罗素把数学的美形容为一种“冷而严肃的美”，他指出：“数学，如果正确看待它，不但拥有真理，而且也是有至高美。”数学的美体现在以下几个方面；一是数学知识本身的对称性、简单性、统一性与奇异性具有美的质素。如等腰三角形、等腰梯形、长方形、圆形等几何图形的对称美，运算定律、方程等号两边的巧妙平衡美，乘法口诀表的结构美，“黄金分割”的和谐美，“哥德巴赫猜想”的奇异美，等等。二是数学活动过程探索性、创造性、神秘性等，给人以美的启迪，美的享受。数学教学中，教师要不断增强学生的体验，丰富学生的情感，敏锐学生的思维，陶冶学生求真尚美品质。

2.合作：激扬团结进取的精神

合作是有效学习的一种重要途径。现代教育理念认为，一个人今天在校的学习方式，应与他明天的社会生存方式保持内在的一致性，而合作学习正是这种一致性的切入点之一。在数学教学中，教师要有意识地设置障碍，生成挑战性问题，让学生时常处于“愤”、“悱”的心理状态，在学生陷于苦求而不得其解之时，及时地组织学生开展小组合作学习。在合作学习中，小组内的各个成员为了完成共同的任务，分工协作，互助互学，这一过程既有利于培养学生的竞争意识与竞争能力，又有助于培养学生的合作精神，团队意识和集体观念。如教学《圆的周长》时，让学生小组合作，得出测量圆周长的方法。于是，小组中有的提出用线绕圆围一围，测量出线的长度，有的提出在图片上的圆周上定一个点，将这点与直尺的零刻度对齐，在直尺上滚动一圈，直接测出圆的周长；有的提出在图片的圆周长涂上颜色设定某一点既是起点又是终点，在白纸上滚动一圈，留下的带色线段的长度就是圆周长……在推导圆周长计算公式时，小组成员中有测量，有的記录，有的计算，有的汇报，分工明确，共同探究圆周长的计算方法。这样的活动，学生单个人很难完成，必须靠小组成员的通力协作才能顺利实施，有利于学生开展合作交流。

3.探究：搭建个性创新的舞台

现代教育理论认为，小学生作文发展个体，无论是认识的发展，还是知识的获得，情感、态度、价值观的培养，都需要在丰富而多样的活动中，在自主实践中实现，在教学中，教师要积极创设研究的主题和情景，有意识地激发学生对未知世界的探究和创新的欲望。在探究中，不但要使学生通过独立自主地调查、分析、实验、操作、论证、交流等探索活动，获得一定的知识与技能，更要发展学生的个性与情感，培养探索精神和创新能力。如教学长方体和正方体的特征时，我不是直接出示长方体和正方体的模型让学生去数、去量，而是让学生把一个土豆或苹果削成一个长方体和正方体，在切削的过程中去发现长方体和正方体的面、棱、顶点等方面的特点。这样的学生就有了探究的空间，能根据自己的理解和特点采取一些个性化的方法和途径。又如新教材在计算方法的探究中，允许学生用不同的方法进行计算。在教学中让学生自行研究比较点数、连数，凑十等方法、充分尊重学生个性，激发学生学习的积极性。教师在评价探索的成果时，及时肯定和鼓励那些富有创造性的做法，从而激发学生更大的创新热情。

参考文献：

[1]《数学课堂标准》

[2]《基础教育课程改革纲要（试行）》