■文/李力加 浙江师范大学教师教育学院

当课程改革的理念从“三维目标”转变为“核心素养”时，美术教师们不禁会问自己，问教育行政领导，问课程专家，当美术课程由“三维目标”的要求转变到“核心素养”目标时到底有哪些变化？二者之间有何异同？如何正确地把握二者关系？辨析美术教学“三维目标”与学生“核心素养”发展乃至最终的形成，具有现实的实践意义乃至理论研究意义。

2001年，教育部颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》）。在《纲要》的课程改革目标中，具体课程改革目标之一是“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。在各学科课程标准研制及要求中提出“应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议”。国家提出这样的要求，把已经延续了几十年的“双基”拉入了“三维目标”时代。

自2001年国家实验区开始的美术课程改革，到2015年提出“核心素养”目标，长达15年之久，全国的美术教师在“三维目标”时代究竟在美术课程教学实践方面做得如何呢？

一、某教学实践图片反馈出的现状

日前，浙江省特级教师朱敬东名师工作室活动，平湖市教研员冯国健老师的微信发出某教师上课后学生作业的一组图片，留言道：“由三星堆文物看孩子们夸张的脸！……