蔡万可

摘 要：合作学习既是高中化学新课程标准倡导的学习方式，也是我们提高化学课堂教学效果的重要载体。作为高中教师，我们要大胆践行合作学习方式，积极解决合作小组的组建、合作习惯的养成、评价机制的多元等方面的问题，充分调动学生学习的积极性和主动性，发挥师生教与学的双重作用，化学课堂才会真正务实与高效。

关键词：合作；提高；评价；小组

中图分类号：G633.8 文献标识码：A

一、合作小组的组建

（1）小组人数的界定。每个合作小组的人数应大致为4～6人，人数太少，不便于合作、交流；人数太多，起不到高效、务实的作用。

（2）小组人员的搭配。要充分考虑每个成员的化学学习程度和学习特点，要有助于互帮互学、取长补短。

（3）明确小组长。小组长就像一个家庭的顶梁柱，小组长的推选是合作学习活动开展的关键，小组长在组内起到明确任务分工、有效组织学习、适当控制学习进度的作用。

二、合作习惯的养成

合作习惯的养成是合作学习有效开展的关键。合作学习突出的是合作与交流、互帮与互学，而不是小组成员单枪匹马、单打独斗式的个人英雄主义，因此，合作学习最重要的是培养小组成员之间的合作意识、合作习惯、合作能力。

（1）学会倾听。尊重小组内每一位成员的想法和看法，学会倾听对方的见解和建议，相互尊重，因为每一个成员都有各自的学习特点和学习优势，哪怕是化学学习程度差的学生也有自身的闪光点。

（2）发表见解。大胆表达看法是合作学习的重要一步，“金子藏在深山是无人知晓的”，只有大胆发表自己的见解，哪怕是幼稚的或者不太成熟的见解，但它有可能是突破问题或者解决问题的重要的思路。“众人拾柴火焰高”，只有相互取长，才能相互补短，只有相互交流，才能共同提高。

（3）教师的参与。合作学习不仅仅是合作小组的学习活动，更是教师“教”的重要组成部分，因为“教”与“学”是互为一体的、不可分割的。教师要积极参与合作学习，在合作小组遇到重大问题，或者百思不得其解时，要加以引导，引导合作小组重新回到正确的学习道路上或者适当点拨，使合作小组拥有正确的解题思路，这样，通过教师的“教”与学生的“学”，教学才会相得益彰，相互促进，共同提高。

三、评价机制的多元

合作学习效果的评价是合作学习的一个重要环节。我个人认为，评价不仅要科学、合理、正确，还要从多角度、多层次进行评价，尽量做到评价的多元化。

（1）重点要突出肯定、鼓励、激励作用。正面的评价是合作学习高效开展的重要因素，例如，肯定小组学习的方法和步骤，是对小组学习成员的最大激励；鼓励一下小组长的领导作用，是对小组核心成员指挥作用的褒扬，有利于稳定军心，有利于发挥更大的作用；激励相对落后的学习小组，则有助于帮助该组改进学习方法，提高学习效率，有助于激发该组向其他学习小组“取经”“学道”……同时，不能过多或者全面否定小组学习成果，这不仅是化学课程标准的基本要求，更是素质教育对化学教学的内在要求。

（2）教师的评价及其评价的针对性、指导性。教师评价是不可或缺的，教师的评价是对小组合作学习效果最重要的评价，它对提高小组合作学习的积极性和主动性，对提高合作学习的质量都是必不可少的。同时，教师的评价要突出针对性、指导性，它主要是指教师要抓住合作小组学习道路上遇到哪些重大问题、如何解决这些重大问题来评价；教师评价时要特别强调这些，其目的就是要求学生在以后的学习中注意抓重点，抓关键；评价不能面面俱到，更不能“捡了芝麻丢了西瓜”。

（3）小组与小组之间的评价。小组互评也是合作学习效果评价的重要方式，通过小组互评，可以学习其他小组的先进经验，了解对方的优势，发现本组的问题与不足，从而取长补短，共同提高。

总之，虽然合作学习是高中化学新课程标准倡导的学习方式，但我们还要注意解决践行路上遇到的重大问题，只有这样，才能真正調动学生学习化学的自信心，从而实现化学课堂的务实与高效！

参考文献：

[1]李宏伟，李志方.提升高中化学小组合作学习课堂有效性的策略[J].中国教育技术装备，2013（14）.

[2]李丛伟.高中化学课堂小组合作学习实施现状的调查与思考[D].石家庄：河北师范大学，2011.