张蕊

摘要：“学起于思，思起于疑”，问题意识是数学教学的核心，问题既是思维的动力，又是思维的起点。问题的产生促使着学生积极思考、解决问题。培养学生的问题意识需要教师创造良好的教学情境、民主的教学氛围，在教学中能够正确引导学生，恰当适时的评价学生提出的问题，做到不嘲笑、不讥讽。通过发现问题、提出问题，综合运用数学知识和方法等解决简单的实际问题，增强学生的应用意识，提高实践能力。

关键词：问题意识；数学；课堂

陶行知曾说：“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能性。”问题意识是数学的心脏，没有问题，数学课堂将失去生命力和活力，变的枯燥无味。问题意识是指思维的问题性心理。[1]在人的认知中经常会遇到一些不明白的问题或者是现象，并且通常会产生疑问、探求的心理状态。培养学生的问题意识是培养创新意识的奠基石，学生只有保持高度的问题意识，才会探究问题、创造性的解决问题。《数学课程标准》提出：“让学生初步学会在具体的情境中，从数学的角度发现问题和提出问题，并综合运用数学知识和方法等解决简单的实际问题，增强应用意识，提高实践能力。”所以，培养学生的问题意识是数学教学中的重要环节。在教学过程中，教师需要为学生创造提出问题的情境，激发学生的积极性，提高学生发现问题、敢于提出问题、能够正确表达问题的能力。教师如何培养学生的问题意识？下面谈谈在数学教学中的研究和认识：

一、良好的教學情境是学生发现问题的基础

数学教学应该是从学生的生活经验和已有知识背景出发，学生问题意识的培养依赖于教师对教学情境的设计，教师要善于联系学生的实际生活，将教学情境作为课堂与学生经验之间的桥梁，找准学生适于接受的生活原型，通过多种手段呈现问题情境，诱发学生的问题意识，让学生主动提出问题。同时，教师应具有一颗善于“挑事”的心，不一定要用非常规范的语言来开启话题，教师作为课堂的主持人，要尽可能的让学生围绕课堂主题谈谈他们的想法，尽可能的激发学生的兴趣，拓展学生对问题的深度。例如，讲授《瓶子的容积》这一课时，教师提前准备一瓶新的矿泉水，进入课堂后，什么都不说就大口喝水，此时学生的注意力已经被吸引，激发了他们的好奇心，然后教师说太渴了，没忍住就喝了水，然后引导学生根据老师刚才的行为，能提出什么问题，有学生就会发问“老师刚才喝了多少水？瓶子的容积是多少？”，从而进入本节课的学习。如果在课堂中，学生提出的问题不符合教师的预设或课程目标，教师也应该积极引导、鼓励。

二、民主的教学氛围是学生敢于提问的前提

小学生对事物的好奇心强，思维活跃，这就是问题意识的种子，然而这颗种子是否能够生根发芽，茁壮成长，要取决于它们的生长环境是否适合。问题意识的生长环境就是教学氛围，在实际教学课堂中，由于学生的畏惧和自卑心理，往往不敢提出问题，所以教师首先要充分爱护和尊重学生的问题意识，鼓励学生大胆提问，对学生的每一个问题都认真对待，从内心消除学生自卑、畏惧的心理障碍，在教学中营造积极、宽松、自由、和谐的教学氛围，建立平等、民主的师生关系，鼓动学生大胆质疑、提问，鼓励学生求新求异。在评价学生的过程中，要注意学生的心理特点、个性特征、生活经历和思想观念，不要因为学生提出的问题与自己的课前预设不相符，就轻易的否定学生，这样的否定无疑是培养学生问题思维的绊脚石。[2]

三、正确的引导是学生学会提问的关键

学生数学学习的过程是学生已有的知识经验与新知识互相产生同化和顺承的过程，在此过程中学生利用已有的经验和观念去解决和接纳新的概念与方法。所以教师应该正确的引导学生学会提问，启发学生利用已有知识解决新的问题。比如，在教学“梯形的面积”时，教师可以引导学生通过回忆三角形、平行四边形的推导方法，自己动手摆、拼图形，进而得到梯形的计算公式。在摆、拼的过程中，学生就会发现有时摆出的是长方形，有时是平行四边形，提出疑问后，教师再进行解答，学生对知识理解的更加深刻。当学生得到结果后，又提出是否还有其他的方法推导出公式，这样使学生产生了浓厚的兴趣，便会积极主动的参与到讨论学习中，有利于培养和发展学生的求异思维、发散思维、逆向思维以及多角度思考问题的能力。对于数学题目而言，答案可以是唯一的，而解题的途径却不是唯一的，从不同的侧面来探讨已有的答案，使学生善于打破思维定势，提高思维的灵活性。这样的教学课堂，充分体现了学生的主导作用，教师作为“指路人”，引导着学生走向知识的海洋。

四、恰当的评价是学生乐于提问的动力

心理学家威廉杰姆士：“人性最深层的需要就是渴望别人欣赏和赞美。”教师的赞扬与激励可以扬起学生学习的兴趣。若学生的问题得不到教师恰当的评价和及时的赞扬，就会使学生丧失信心。当学生积极主动的提出问题时，无论问题是否正确、简单与否、是否符合课程目标，教师都应给予真诚的鼓励与表扬。当学生不再害怕提出问题时，教师要引导学生提出有价值的问题，逐步提高问题的质量，例如：在讲授“商不变的性质”时，当学生已经明白4÷2=（4 ×3）÷（2 ×3）时，教师提出为什么8÷3≠（8 ×2）÷（3 ×2）？所以商不变的性质是不成立的？通过这样的引导，让学生探究总结出商不变性质的具体要求。此外，教师对问题提出较好的同学给予鼓励，并以此为契机，抓住疑点，让大家进行辨析学习，激发学生的求知欲，这样学生的问题意识就会得到充分的发挥和显示，各种奇思异想和独立见解就会层出不穷。为了实现生生互动，当提出的问题较好时，教师可以让其他同学评价这个问题好在哪，如果是你，你会怎样提问。课后，可以评选“问题小能手”，在班级树立榜样，此学生和大家分享自己每次提出问题的思路，促使同学间互相学习、互相启发。

理想的课堂应该是师生互动、心灵对话的舞台，应是教师点燃学生智慧火把的过程，而点燃智慧火把需要“问题意识”这个导火线。“学起于思，思起于疑”，引导学生思考质疑，积极提出有价值的问题，培养学生的问题意识是教师今后努力的方向。而培养学生的问题意识并非是一朝一夕的功夫，需要我们从每一节课的四十分钟做起，不断的探索和研究。只要我们教师努力、用心，我们的课堂教学将会越来越好。

参考文献

[1] 王军成.在数学教学中如何培养学生的问题意识[J].考试周刊，2011，（39）.

[2] 夏立栋.小学生数学问题意识的培养策略[J].启迪与智慧，2015，（5）.endprint