韦贤慧

摘要：农村小学的师资力量和学习环境都不如城市小学，而小学低年级的教学重点是识字，学生只有多积累汉字，才能在后续的语文和其他学科学习中更加轻松。由于课堂上的时间有限，学生能学习到的汉字也是有限的，所以需要开展课外识字教学活动。本文对小学低年级识字教学现状进行分析，并就课外识字教学策略进行探讨，希望能够提高小学低年级学生的识字能力。

关键词：农村小学；低年级；课外识字教学；策略

在语文的学习中，识字是最基础也是最关键的，是小学语文教学中的重点内容。小学低年级学生的学习能力有限，性格活泼好动，注意力难以集中起来，所以需要采用多样化的课外识字教学方式，为学生创造轻松的识字环境，鼓励学生积极主动的多识字。

一、农村小学低年级识字教学现状

1、识字量与课时不符。根据小学语文新课标的要求，小学1- 2年级的识字目标为1600- 1800个，会写800- 1000个，小学低年级的学生正处于刚接触学习的阶段，要在两年内认识这么多汉字，对大部分学生来说是比较困难的。此外，由于农村小学的师资力量有限，有的教师会同时兼任两三门课程的教师，教师的精力有限，甚至还会将语文课用来上其他课，从而减少语文的课时量，这就会加剧识字量多与课时少之间的矛盾。于是，农村小学低年级学生的识字教学效果就会不理想，难以达到新课标的要求。

2、识字教学方法单一。农村地区由于网络不发达，现代化的教学工具比较少，所以农村小学的识字教学方法往往比较单一。教师通常是以多读、多写、背诵等方式引导学生学习新的汉字，没有创设相应的情境，使得识字教学缺乏情趣，学生的学习兴趣难以被激发出来。通过这样的方式识字，学生需要花费大量的时间，还要求其要有耐心，这与低年级学生的性格特点并不符[1]。比如，在人教版《小学一年级语文上册》最新版“古对今”的学习中，生字包括“古”、“凉”、“细”、“夕”“、李”等，教师会在讲解课文的基础上让学生先读这些字，再认识这些字的结构合拼音，在此基础上通过写来强化学生的记忆。久而久之，学生会认为识字是非常枯燥的，会失去识字的动力，识字能力难以得到真正的提升。

二、农村小学低年级课外识字教学策略

1、让学生在生活中识字。学生在平时的生活中会接触到许多新鲜事物，而小学低年级的学生正处于对新鲜事物充满好奇的年龄，学生可通过日常生活来增加识字量。识字教学不应该局限于课堂上，而应该延伸到课外，尤其是在信息时代，人们了解各类信息的渠道越来越多，家长和教师可共同引导学生识字，帮助学生积累更多的汉字。比如，在学习完《要下雨了》这一课后，教师给学生布置周末作业，要求学生利用周末在课外学习与小动物有关的汉字，有利于小学生掌握更多汉字，从而大大识字的目的。同时，低年级的小学生还可请父母带自己到田野间、树林里去认识小动物，并利用网络、书籍等查阅与各种小动物相关的信息，从而在观察各种小动物、在查阅信息的过程中，学生还能学习到更多的生字[2]，最终累积更多词汇量。此外，农村低年级的小学生还可在家长的陪伴下，通过网络、电视去了解各种词语，并在了解的过程中将生字记录下来，利用联想的方法认识这些生字并进行记忆，从而达到提高学习质量、增加识字量的目的。

2、鼓励学生做绘画日记。在素质教育提出后，要求在小学语文的教学中要对学生进行美育教育。农村小学生生活在自然环境优美的地方，生活和学习中都不缺乏美，因此，在对农村小学低年级学生进行识字教学时，可鼓励学生通过绘画日记的方式来识字。小学低年级学生认识的字不多，但对于画画都比较感兴趣，利用绘画日记能将学生在识字方面的潜力充分的发挥出来[3]。比如，在学习完《荷叶圆圆》后，教师可让学生联想自己看到的荷叶样子，并利用文字加图画的形式，写出一篇图文并茂的日记。由于小学低年级学生认识的字词有限，很多时候想表达的字词却无法写出来，如“摇篮”、“透明”、“翅膀”等，所以在学生书写绘画日记时，教师和家长应给予其一定的指导。并且，在学生的绘画过程中，还可适当的增加一些想象的内容，不仅能够提高学生的审美能力，还能提高学生的想象能力。通过这样的方式，可以发现在学生的绘画日记中会出现需多的新字和新词，对于提高学生的识字能力有重要的意义。

3、将班级空间利用起来。校园是学生最主要的学习场所，而班级则是学生学习时间最长的地方。因此，在农村小学低年级识字教学中，可将班级空间充分的利用起来，使学生能够在潜移默化中学习到更多的生字。比如，可在教室内牵挂一些标语，在标语中包含一些生字，让学生学习生字的同时还能提升自身的道德修养。如“自强不息，志与天齐”、“不抛弃，不言弃，沉着冷静”、“细节决定成败，态度决定一切”等。教室内的标语可每个月更换一次，一学期下来，学生积累的生字也能增加100个左右。而在教室的角落处，则可摆放一些书刊、报纸，供学生在课余时间阅读，学生在阅读过程中，可将不认识的字记录下来[4]。比如，在阅读中遇到“袋”这个字不认识，学生可自己查字典来认识这个字，也可寻求教师的帮助来认识这个字。而在查字典的过程中，学生可学习到用“袋”字组成的不同词语和句子，这也会让学生学习到与“袋”字有关的其他生字。在每次语文课之前，教师可预留出5分钟的时间，让学生相互自己分享自己新认识的汉字，从而激发出学生对识字的兴趣，并增强学生之间的互动，使班级学生能够共同进步。

三、结语

综上所述，农村小学受环境、师资等的限制，如果小学低年级的识字教学局限在课堂上，就会阻碍学生的生字量的积累。因此，通过课外识字教学的方式，让学生在生活中学习生字，利用绘画日记和班级空间，能够扩展学生积累生字的渠道，并增加学生对生字的积累量，从而为学生后续的学习奠定基础。

参考文献

[1] 高春兰.七彩语文，七彩世界 ——让自主阅读走进农村孩子[J].新课程·小学，2015，（12）：23.

[2] 张梅芝.浅谈沿黄农村小学低年级识字有效教学方法[J].新课程·小学，2015，（2）：91-91.

[3] 張亚红.农村低年级语文教师针对留守儿童如何进行识字教学[J].课外语文（下），2016，（2）：76.

[4] 张桂莉.浅谈农村小学低年级语文识字教学[J].读与写（上，下旬），2014，（12）：77-77.endprint