姜莉

摘要：问题的解决是人类最高级的活动之一，人的所有活动都可归结于问题解决的过程。所以，人们在化学领域的研究探索从古至今就是一个持续不断发现问题、分析问题、尝试解决问题的一个长时间过程。化学问题在我们的生活和学习中处处都有，而解决化学问题的思路都是一脉相承的，有着一定的通性，而方法决定着问题解决的好坏，所以在这里我从解决化学问题的两种主要角色（解决者和引导者）的不同方法来说，从解决化学问题过程中需经历的发现问题、问题表征、实施策略、尝试解答、评价反思这几个阶段及引导者的做法这个几个方面作较为详细的阐述。

关键词：化学问题；解决方法；表征；学生；老师

化学问题的解决过程是有意义的主动发现过程，是新的认知结构形成的过程，是学会逻辑的、科学的、创造性的思维的过程。在化学的学习过程中能够不断运用不同问题解决的方式和各方面的科学方法来解决化学问题，其根本目标在于促进知识的迁移，训练思维方式的转换，提高问题意识的灵敏度，培养问题解决的能力和不断创新的精神。 化学问题解决的过程会经历以下几个维度：①发现并明确问题；②问题表征；③选择并实施策略；④评价和反思。

化学问题的解决是指以化学知识为重要载体，以化学实验为突破点，而进行的一种认知活动。相对于其他学科问题解决研究而言，化学问题有着自我学科特点，并且在国内化学问题解决研究的起步较晚。在总结了国内外化学问题解决的研究进展与现状后，我们发现现有的研究比较关注于考察化学基本概念知识的理解、问题解决的结果等可用肉眼直接观察到的外显方面，而对化学问题解决的过程中内隐操作以及具体的方法步骤重视不够，运用相对正确的步骤方法针对问题解决者的思维过程实施的实证研究较为少见。[1]以下我便从解决化学问题的两种主要角色的不同方法来说。

一、解决化学问题的一般方法

提高学生的化学问题解决能力是当今化学新课程的要求.更是我们基础教育发展改革的主要内容。化学教育功能和化学知识广泛的应用要求学生学会并掌握解决化学问题的方法。一切问题的解决如果有正确的方法引导，则会有事半功倍的效果。

1、发现并明确问题。解决问题的前提是具有能够发现问题的眼睛，没有问题的思考过程是肤浅的、被动的思维。因此想要真正地解决化学问题，一是需要充分地发挥学科优势，培养自己在生活中学习中发现问题地意识，当遇到各类化学问题能够启动网络式发散性的思维，在头脑中搜寻原有的知识点，对其进行再分析、再理解，从而对知识的理解更加深刻。在积极的知识网络和思维过程地探索中，零星的知识变得系统且脉络更加地清晰，已有的知识构架更为完善、更为合理，这便在生活中地点点滴滴中提高了建构知识的能力，为今后的知识获取奠定了扎实的基础，创造了有利条件。二是对新知识要有强烈的好奇心与渴望，应重视化学基础知识的学习及实际实验动手操作能力的培养。[2]高质量问题的提出会为之后做的研究探索与创新能力指明了方向。

2、问题表征。当明确了所要研究的化学问题后，所要做的事情就是列出问题表征，表征在问题解决方面是一个很重要的概念，表征可以分成两个方面，一个是内部表征，一个是外部表征。我们通常说的表征多指内部表征，在一个表证系统里，内部表征和外部表征具有同样重要的意义，外部表征是一个主动直觉的过程而内部不表征则是一个主动认知的过程。表征不仅可以用于化学问题解决工程中及对信息的加工过程，而且学生通常边思考边将想到的在草稿纸上画出来。这种方式在心理学的研究基础上表明，可以减轻工作记忆的负担。问题表征的目的在于用头脑用已有的知识来寻求新的途径得以解决问题

3、整理并实施问题解决策略。接下来是重要的执行环节学生的化学概念的掌握程度会影响其策略的选取，同时表征的程度也会影响策略的选取。教学中不可以仅仅强调化学符号，要用多重表征的教学，例如，在化学平衡这一节中，老师可以将化学平衡的动态过程由多媒体演示，平衡移动的宏观过程，定律公式等代表化学反应的本质符号进行多方面的综合使用，这样学生不仅可以产生自我思维的碰撞，也可以让自身内在的思维和外在的信息进行交流，从而帮助学生整理思路并选取问题解决策略。

在实施化学问题解决的教学过程中，教师的教学观念会影响其教学风格及教学模式，从而会影响学生的表征水平和表征习惯，教师考虑的问题不应该仅仅是单纯的如何“教”.还要考虑的是学生如何“學”。

我们常常可以看到，不少兢兢业业的老师在讲台上苦口婆心地讲课，看似课堂内容逻辑性很强，但其实学生往往是听得一头雾水，恐怕承认听起来也是不容易的。美国心理学家布鲁纳曾说：“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。”为此，教师在引导学生学习解决化学问题时应注意在授课过程中激发学生的兴趣。

在解决化学问题时，教师们会常采用以下几种方法。①在主动学习中学会学习，只要是学生自己能解决的问题，就让学生自己解决；②用先行组织者策略和实验探究式教学法，创设一个学生参与实践的情景，用化学知识与化学背景给与学生帮助。以实验为载体让学生进行探究性学习，让学生体会到“过程与结果同样重要”的学习观点。最后，提出研究性化学学习课题.可及时地提出可参考可阅读的相关书籍，让学生多读相关书籍，学生在专业书籍的读书积累下，会拥有更好的解题思路和创新能力。

在化学教学中，教师要建立一个健康、积极、向上的学习探究环境。适当地引入竞争机制，鼓励学生积极地提出问题并自我解决问题。教师不仅要对学生提出的化学问题进行及时合理的评价，对学生发现的化学问题方法及时给予修正和优化。“把问题还给学生，让他们经理完整的知识建构过程。而学生也要在学习中获得化学问题解决的方法，不可以在同一个步骤上接二连三地犯错，达到可以很好地有的放矢地解决眼前的化学问题的水平。

参考文献

[1] 任红艳， 李广洲， 程萍. 高中学生化学问题解决的个案研究报告[J]. 现代中小学教育， 2002（7）：37-40.

[2] 周晓东. 浅谈化学科学探究能力的培养[J].读写算：教师版， 2012（9）：97-97.