邢 浩，林 洁，徐 垚

（南京航空航天大学金城学院，江苏 南京 211156）

从左右脑思维倾向看大学生学习策略的选择

邢 浩，林 洁，徐 垚

（南京航空航天大学金城学院，江苏 南京 211156）

本文以神经心理学和认知心理学关于左右脑在思维和语言上的差异为依据，以Brown的“左右脑学习风格测试”及Oxford的“语言学习策略调查”为工具，在三所大学的187名本科生中进行调查，研究左右脑思维倾向对学习策略的选择是否有影响且如何影响，并试图比较不同思维倾向学生学习策略的差异，发掘适用于不同思维倾向学习的有效方法和策略.

学习策略；左右脑思维倾向；策略选择

如今，国内外学者对左右脑思维倾向影响学习策略这一话题产生了浓厚的兴趣.学习策略对提高学习效果，培养自主学习习惯和实现个性化学习的作用不容小觑.因此，研究左右脑思维倾向和学习策略的关系格外重要.

1 研究内容、对象和工具

本项目组在南京三所具有特色的学院展开抽样调查，分别为南京航空航天大学金城学院、南京大学金陵、南京师范大学中北学院.共发放问卷206份，回收有效问卷187份.

本项目采用实证研究，通过线上线下问卷调查方式获得数据进行分析.问卷分两部分，一依据Brown（1991）的“左右脑学习风格测试”设 20题，两种不同陈述，分五个里氏度，如表1所示.区分测试者的左右脑倾向的标准为，若总数和小于60为左脑倾向；等于60为中立，没有明显的左右脑倾向；大于60为右脑倾向；二依据Oxford(1990)的“学习策略调查问卷”设50题，涵盖记忆、认知、补偿、元认知、情感、社交六大策略，分五个里氏度.学生根据实际情况填写，以便研究左右脑思维倾向与学习策略选择之间的关系.据表2，在选择记忆策略上，右脑学生明显低于左脑和中立者，中立者最高；在认知策略上，右脑者也低于左脑者和中立者，左脑者最高；在补偿策略选择上，中立者最低，左脑者最高；在元认知策略上，右脑者最低，左脑者最高；在情感策略上，右脑者最低，中立者最高；在社交策略上，右脑者最低，左脑者最高.

表1 “左右脑学习风格测试”问卷具体统计值

表2 左右脑不同思维倾向使用学习策略的平均值和标准差

2 调查结果与探讨

为研究左右脑思维倾向与学习策略是否存在相互影响关系，项目组运用SPSS中的one-way ANOVA和事后检验进行分析.

表3 学习策略One-way ANOVA分析

表3显示，记忆策略的F值为2.108，Sig值为.124；认知策略的F值为 1.488，Sig值为.009；补偿策略的F值为1.262，Sig值为.286；元认知策略的F值为1.13，Sig为.025；情感策略的F值为2.241，Sig值为.039；社交策略的F值为1.705，Sig值为.185；总策略的F值为1.633，Sig值为.008.记忆策略、补偿策略和社交策略的Sig值明显大于.05，表明不同思维倾向者对这三种学习策略不具有差异性.而认知策略、元认知策略、情感策略和总策略的Sig值＜.05，表明不同思维倾向者对这三种学习策略以及总策略具有差异性.要进一步分析差异性，还要进行事后检验.

表4 认知策略的Student-Newman-Keulsa,b事后检验

表4显示右脑者和左脑者对认知策略的选择不具有差异性，左脑者和中立者对认知策略的选择也不具有差异性；而右脑者与中立者对认知策略的选择具有差异性.此外，相比较三类学习者对认知策略的选择，中立者的选择频率最高（3.3312），其次是左脑者（3.2065），而右脑者的选择频率最低（3.0874）.

表5 元认知策略的Student-Newman-Keulsa,b事后检验

表5显示右脑者和左脑者对元认知策略的选择不具有差异性，左脑者和中立者对元认知策略的选择也不具有差异性；而右脑者与中立者对元认知策略的选择具有差异性.相比较而言，中立者的选择频率最高（3.2846），其次是左脑者（3.2424），而右脑者最低（3.1413）.

表6 情感策略的Student-Newman-Keulsa,,b事后检验

表6显示右脑者和左脑者对情感策略的选择不具有差异性；而左脑者和中立者对情感策略的选择具有差异性，右脑者和中立者对情感策略的选择也具有差异性.相比较三类学习者对情感策略的选择，中立者的选择频率最高（3.5097），其次是左脑者（3.1027），而右脑者最低（3.0427）.

表7显示右脑者和左脑者对总策略的选择不具有差异性，左脑者和中立者对总策略的选择也不具有差异性，而右脑者与中立者对总策略的选择具有差异性.相比较三类学习者对总策略的选择，中立者的选择频率最高（3.2771），其次是左脑者（3.2256），而右脑者最低（3.0948）.

表7 总策略的Student-Newman-Keulsa,,b事后检验

SPSS的One-way ANOVA和事后检验都已验证了不同思维倾向的大学生对认知、元认知、情感和总策略的选择具有差异.从事后检验还可得出不同思维倾向对不同策略选择的高低频率.

3 学习策略制定及适用性反馈

根据调查问卷和SPSS数据分析，项目组将根据调查和分析结果对左脑倾向、中立以及右脑倾向三种不同倾向学习者制定相应的学习策略

3.1 左脑者适用的策略

认知策略：左脑者可通过重复读写来进行记忆；在阅读短文时，先快速地浏览通篇文章，然后再从头仔细地阅读；在翻译文本时，应做到不字对字地直译.

元认知策略：左脑者应及时意识到自己的英语错误，如口语发音、用词不当、语法时态错误等，来提高自己的英语水平；当与人进行交流时，要集中注意力倾听；尝试所有感兴趣的学习方式，找到最适合自己的学习方法.

情感策略：左脑者当感到害怕学习时，应努力放松自己；每当在学中习取得进步时，可以通过各种方式奖励自己，如买美食、旅游等；在学习时应注意自己是否情绪紧张.

3.2 中立者适用的策略

认知策略：中立者应经常练习英语的发音并用英语交谈；经常看一些电视节目或电影；应用记笔记、写便条、信件或报告等方式进行学习.

元认知策略：中立者应注意寻找与人交谈增进学习机会；要每隔一段时间，回想自己在学习中的进步；要寻找一切机会尽可能多的进行阅读.

情感策略：中立者应鼓励自己去运用自己所学知识进行实践尽管害怕自己会出错；在日记中写下自己学习的感受.

3.3 右脑者适用的策略

认知策略：右脑者应不断的加强每日练习并注意总结每天的学习收获.

元认知策略：右脑者应制定时间表，以便有足够的时间来学习；对于如何提高自己的学习技能，也应该有明确的目标.

情感策略：右脑者应随时与他人交流学习的心得体会.

为检测研究过程中所总结学习策略的有效性，本项目组对40名大二大三学生进行了个案跟踪以及学习策略满意度调查.调查发现有半数以上学生对学习策略的坚持使用能达一个月或以上并认为针对自己思维倾向的学习策略对学习有一定帮助，其中学生对记忆和认知策略的认可度最高.

4 结论

本次调研发现，学习者在了解自己的思维倾向后选择适合自己大脑的学习策略，对学习具有很大帮助.通过调研，希望能帮助学习者明确自身思维倾向并选择有效学习策略，实现有效自主学习，提高学习效率；同时，也期待为教师对学生的学习指导提供一定参照.

〔1〕马滢颖.医学院校非英语专业学生脑偏利学习风格对英语学习策略的影响[J].湖北广播电视大学学报,2014(8):114-115.

〔2〕文秋芳.英语学习策略实证研究[M].上海:上海外语教育出版社,2003.

B844.2；G642

A

1673-260X（2017）09-0137-03

2017-07-11

江苏省高校大学生创新创业训练计划项目：左右脑思维倾向对独立学院英语专业学生学习策略的影响研究(201613655018X)