文/冯国健 浙江省平湖市教育研究与培训中心

“高峰体验一词是对人的最美好时刻，生活中最幸福的时刻，对心醉神迷、销魂、狂喜以及极乐的体验的概括。”美国心理学家马斯洛将创造潜能的发挥或自我实现能给人带来最高的喜悦，称为高峰体验。核心素养时代，美术表现是美术学科核心素养之一，它是指运用传统与现代媒材、技术和美术语言创造视觉形象。课堂教学中的美术表现往往比较强调画面构图，表现技法却少了为什么这样画的情感因素；或是强调了学生个性与主观表达，想怎样画就怎样画，重视了情感体验，却少了应有的创作技法等渗透。

在全国“千课万人”的舞台，学生通过一节水墨课《平凡人——丰碑》，在美术表现中能否获得这样的一种高峰体验，关键在于学与教的“走心”。诚如尹少淳教授所言：“教学不是表面地走过场，其要旨在于走心，因为只有走心的教学才能充分调动学生的身心参与美术学习，并获得知识、思维、行为、能力、态度和价值观等方面的收获。”因此，从情境、问题、创作、展评的维度创设“走心”的学习策略，积极构建学生美术表现的高峰体验，实现美术创作与情感的融合生长。

一、情境“走心”，构建学习主题的高峰体验

作为教学的引领者、组织者，教师对学习主题的预设至关重要。“主题是美术活动的核心、出发点和归宿，知识、技能、材料、形式、风格均是其载体和从属，因为它们都是为主题的理解和表达服务的。”水墨人物可以表现怎样的主题，使教学与众不同、有意义，这是教学预设的起点，也是作为一节展示课听课老师所期待的。……