史得智

【关键词】 小学教师；职业幸福感；获取形式；心理分析

【中图分类号】 G625 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）14—0021—01

积极心理学关注研究降低压力的能力、解决问题的能力以及个人的素质和心理，从而为人们创造幸福。通过实际案例的研究和分析可以发现，较高的心理素质有助于改善职业压力导致的负面影响，促使教师获取更多的职业幸福感。调查表明，教师获取的社会支持越多，个体获取的职业幸福感也就越强，但是现阶段对于这方面的研究并不多。因此，在实际发展的过程中需要提升对教师幸福感的研究，从而为实际教学和学校发展提供有效的依据，促使教师可以获取更多的幸福感。

一、农村小学教师职业幸福感的意义和构成

1. 农村小学教师职业幸福感的意义。作为一个完整的生命个体，教师在实际发展的过程中也有自我的生理需求，也就是物质生活的保障；有心理上的需求，也就是体验过程中获取的；也有精神上的获取，也就是成就感的获取；也有社会的需求，是对教师的关注和支持。这四点中的任意一点缺少都将影响教师的幸福感。以此，农村小学教师的职业幸福感就是教师在客观的教学过程中，以及实际生活中获取一定的需求，更是自主参与的一种积极情感体验。

2. 农村小学教师职业幸福感的构成。农村小学教师职业幸福感主要是包含了以下几点要素：物质、体验、精神以及公众。其在实际发展的过程中影响着整体，而物质是最基础的，体验是最重要的，精神是一种形式，公众是主要条件。第一，物质。对于农村小学教师来说，物质需求主要包含了工资、福利待遇、保险以及劳动条件等。第二，体验。这是农村小学教师获取职业幸福感的重要组成部分。农村小学教师的职业幸福感是依据教师主体体验教学活动获取的。第三，精神。在物质待遇较低的情况下，精神也是一种满足，其展现在四个方面，一是指有效的人际关系，主要包含了社会人际关系、同事以及师生关系等，二是指尊严的生活，主要包含了社会的理解和相关职业的尊重，师生关系要有爱、理想以及归属感等，三是自我素质的提升，主要包含了自我的才能、职业水平以及成就等，四是自我价值的实现，主要包括了自我专业的理想、全面实现自我的价值，有效地促进学生成长。

二、农村小学教师职业幸福感的获取方案

幸福感是一種主观意识。在实施教学工作的过程中，农村小学教师虽然存在很多问题，但是并不代表其获取不到职业幸福感，因此在实际发展过程中需要引导农村小学教师获取更多的职业幸福感。其中实施的方案主要分为以下几点。

第一，生存需求。职业幸福感的获取需要建立有效的物质基础。现阶段，在实际教学的过程中，农村小学教师的工资、环境、身体等基本的要求都无法得到满足。因此，在实际创造和改善的过程中，需要依据国家规定的教师法进行制定，减少城镇和乡村教师之间的待遇差别，为农村小学教师创造优质的生活环境，尤其是工资待遇，改变地方政府的工资情况，并且提升农村小学教师的工资，完善农村小学教师的住房条件，平稳地发展农村教师团队。

第二，自我需求。职业幸福感需要有一定的内在引导。一个幸福的人依据客观的态度生存，具有自由的心态和广泛的兴趣，依据这些兴趣和心态，促使农村小学教师可以成为他人或者是自我喜爱的人才，从而获取一定的职业幸福感。农村小学教师需要具备客观的态度去体验生活，观察生活，从而获取一定的职业幸福感。幸福是一种主观获取的情感，其不需要依据他人给予，而是自我获取。

第三，成就满足。获取职业幸福感需要有一定的精神支持。成就主要是自我价值的实现，在实际发展的过程中对于农村小学教师来说是精神满足的依据。农村小学教师在实际教学的过程中，事业达到了一定的成功，并且在学术研究上获取了一定的成就，就有助于提升农村小学教师的职业幸福感，并且也是农村小学教师获取职业幸福感的重要组成部分。在实施教学工作的过程中，不但可以提升学生的基础知识和应用技能，还可以加大教师的学习，从而促使教师和学生获取共同成长的机会。

第四，社会鼓励。在获取职业幸福感的时候还需要依据外部的支持。教师是一个较为特殊的行业，可以体会到多样化的情绪，并且有一定的意义，教师有权利去选择和追寻自己的幸福，并且获取社会支持和鼓励更可以加大教师获取职业幸福感的数值，改善教学环境，提升教学质量和效率，同时也会在实际教学中潜移默化的影响学生。农村小学教师的特殊性来源于其环境的复杂性，现阶段的社会是多元化开放的社会，这就需要教师与教师合作，进行多样化的学习，以此构建完善的人际关系，获取社会的支持。

编辑：蔡扬宗endprint