赵卉

《义务教育语文课程标准（2011年版）》对1～6年级学生背诵优秀诗文的篇数提出了具体要求，并且在附录中列举了推荐篇目，这传递给所有语文教育工作者一个信息，那就是古诗词在小学语文教学中愈发重要。事实确实如此，古诗词字字珠玑的言辞特点和源远流长的文化背景，令它们无论身处什么时代，都是语言文字的精华。然而，在目前的古诗词教学中，教师往往着力于对词意的理解，却忽略了对诗词教学中更为重要的意象的把握、意味的品悟、意境的探寻，致使诗词教学徘徊不前，失去了峰回路转的精彩，更缺少了柳暗花明的诗意。如何让一群生理和心智处于青春成长期的孩子，进入古诗词的意境，浸入古诗词的文化，不仅能知其意、感其情、解其境，更能悟其法，接近古诗词的“内核”，便成为古诗词教学的难点所在。带着以上思考，我开始了对《渔歌子》一词教学的探索。

《渔歌子》在风格上清新明丽，妙造自然为其特色。全词以景物描写起，以景物描写收，实现了“词画合一”，成为唐代文人词的翘楚。同样写烟雨，“烟波钓徒”张志和的“斜风细雨不须归”与苏轼“一蓑烟雨任平生”的宠辱不惊相比，更是一幅物我两忘的绝妙画卷。

对于六年级的学生而言，这首词的表面意思浅显易懂，而诗词背后的东西却在很多时候被忽略了。因此，我引领学生在揣摩品悟中由景物描写直抵词人的精神内核，把诗词教学引向立体，指向纵深，重构对《渔歌子》的教学，以“意思—意象—意境—寄意”为线索，设计微课程教学法的三大模块，即自主学习任务单、配套教学微视频和课堂学习任务单，每个模块的运动过程都能体现导学一体的性质，帮助学生获取有力的支撑，使他们在不知不觉中完成看似不可能完成的任务。

● 问题导向：让“自主学习任务单”成为有效驱动

自主学习任务单是微课程教學法三大模块中的第一模块，是培养学生自主学习的有效形式。在设计“自主学习任务单”时，我始终秉持一个原则，即任务驱动，问题导向，让学生能明白在自主学习中要做什么，该怎么做。而其中，达成目标是决定学习任务、学习方法和课堂形式的出发点，因此，对达成目标的发掘成为重中之重。

通过深入研析教材，我将自主学习的达成目标设定为，通过观看微视频、朗读词，完成自主学习单任务，达到如下目标：①会读会写“箬笠”“蓑衣”“鳜鱼”，把词读通顺。②掌握词牌名、词作者等知识，理解词中的“形”“声”“色”。③通过想象，实现意境与词句意义之间的转化。④通过诵读与积累，感受古诗词中四季的盎然。

这样的分析，首先能与新课标中“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感”等要求保持一致。其次能进一步强化学生语用意识的培养。传统的诗词教学更多的是关注“字字必较”深入分析，“句句翻译”满堂“灌情”，关注诗人要表达的意与情，却忽视了应由学生自主品读出的意与情。这里采用加停顿、标平仄、想画面等语言运用活动，潜移默化地教给学生自己品读古典诗词的方法，能有效弥补语文能力培养的缺失。最后能破解写作难题。学生在语文学习中最怕的就是写作，微视频中的“感官想象法”能给学生一个把内容写丰富的支架，让学生明白能写什么，并在写的同时加深对词意的理解。

基于这样的达成目标，相匹配的学习任务便顺利产生：写词语，读通词；解词意，感韵律；善想象，写画面；赏美景，蓄诗词。不难发现，这些学习任务的设计是为了目标的达成，为了对词的概念性知识和词意有更清晰的了解和掌握，这些对于六年级的学生来说都是学在先、学而会的知识；同时，任务单上自主激励的机制能让学生更有兴趣地完成任务，为第二天的翻转课堂奠定基础。

为了帮助学生更好地完成学习任务，任务单给出了学习方法建议——“音形义”识字法、节奏读词法、平仄读词法、感官想象法。其中，前三个都是以往诗词教学中常用的，能够帮助学生有效地掌握知识，完成任务；而第四个“感官想象法”是学生新接触的，它既是学习这首词的妙计，又能教会学生举一反三的本领，掌握了这一方法，学生就能在第二天的课堂上有效地进行迁移运用。

最后的课堂形式预告会以“课始检测”来有效衔接学生的自主学习与课堂学习，让他们清晰地知道第二天课堂上要做什么；以“协作填词”这一学生从未接触过的形式来激发其好奇心，看到这一新形式，他们必然会进行自觉或非自觉的提前构思；以流程图呈现来培养学生阅读非连续性文本的能力，进而有效提升他们的语文学习力。

● 神形兼备：让“配套教学微视频”提供有力支撑

小学六年级的学生仍以形象思维为主，所以单一的“课前自主学习任务单”并不足以驱动他们的兴趣与学习动机，这里就需要“神形兼备”的微视频出场。在自主学习中，它的引路必不可少，通过整合乐、图、画、声等元素，能为学生的个性化学习、完成“自主学习任务单”搭建有力的“脚手架”。

学生可以通过扫描任务单上的二维码，在平板电脑或手机上观看微视频。本课微视频有四个组成部分，具体如下：

第一部分：讲解词的概念性知识，关注生字词及易错字，把词读正确。在对前一课的词的概念性知识的了解上，有效巩固，形成对词的一般性知识积累。同时，关注易错字词，通过动画等生动的具象加深印象，在此基础上读通整首词便不再是难事。

第二部分：关注这首词与七言绝句的区别，复习平仄法，帮助学生读出词的平仄。之所以让学生关注词与诗的区别，一是因为概念性知识的拓展延伸，二是为第二天翻转课堂上填词创作做好铺垫。只有对词的形式有了充分的把握，第二天的创作才不会出现格式上的错误。而平仄法在前一课《如梦令》的教学中已得到了充分运用，学生已掌握了平仄读词的规律，在此，便可引导他们自己进行练习。

第三部分：找出词中的形、色、声，用“感官想象法”帮助学生形成对词的画面性感知。“标平仄”只是读出韵律的手段，要想真正读好词，入情入境的体悟不可少，学生可以通过对词意的解读获得这首词的“境”。微视频中教给学生通过“感官想象法”找到词中的形、色、声，能帮助学生实现意境与词句意义之间的转化，更好地读出词中流动的画面，感悟也逐渐加深。endprint

第四部分：积累经典，为第二天翻转课堂上的改诗成词、协作填词做准备。《渔歌子》是“词画合一”的，在中国古典文化中也不乏“诗画合一”“曲画合一”的作品。这一部分出示学生六年来积累的代表性诗词，帮助学生回忆，品位其中的意象，让他们填词时更水到渠成。

在微视频的结尾，提前预告第二天课堂讨论话题——志和为何言“斜风细雨不须归”，能有效激发学生的好奇心，让他们带着个体的思考走入课堂，学习就会更有深度。

不难看出，微视频四个部分的呈现都是与自主学习任务单的四个任务相匹配的，能给学生完成任务以有力支撑。同时，每个部分都依据学生的学习规律，尤其是“最近发展区”，对相应知识点进行剖析，突破文本重难点，以帮助学生达到“精熟练习”。

● 项目学习：让“课堂学习任务单”助力有为管理

有了扎实的前置性学习，我将第二天课堂学习的达成目标设定为：①掌握词牌名、生字，能用平仄法朗读词。②联系词句内容和词人生活经历，体会“不须归”的原因。③结合自己生活经历，“形色声情”兼顾，创作自己的《渔歌子》。④能个性表达自己的作品，并根据教师、同学的建议合理修改。而这四个目标的达成，依赖于翻转课堂的四步教学法，即课始检测、进阶作业、协作填词和展示评价。基于此，学生凭借微项目学习在课堂上合作学、拓展学，让翻转课堂成就有效的课堂管理。而在课堂上所用到的“形色声情”结合法，是基于微视频的“感官想象法”，让学生学以致用。课堂上采用的“小组合作”形式，让每一位学生都参与到课堂中，契合新课标的要求。

1.课始检测——默写朗读样样追

课堂伊始就进入快节奏的检测环节，以便教师了解学生观看微视频的自学情况。教师可以通过纸质任务單或者STARC平台服务系统，快速有效地检测学生的答题情况，并有针对性地解决问题，同时运用平台的点赞功能予以鼓励。这是对词概念性知识的检测，也是帮助学生今后更好地学习词的手段，能有效培养学生的文体意识。

2.进阶作业——多元品读“不须归”

在课前自主学习中，学生都对词意进行了丰富的解读。因此，在进阶作业中，第一项任务“说词意”就能顺利完成，而这恰恰是第二项任务“悟词情”的重要支架。因为文本是一个整体，纯粹割裂的讲解不利于学生全面地把握作者情感。要体会那人、那事、那情，非得投入到整个文本中不可。在课堂上，学生小组合作，深入文本，通过不同形式的读与品，针对志和的“不须归”，品悟出了属于他们的思考——或是因为美景、美食，或是因为未雨绸缪，更或是为了那一份远离纷繁的悠然垂钓之心。品读入境之后，学生就能想作者所想，思作者所思，体验作者的心境，并在吟诵中有所体现。学生通过如此层层递进式的想象和感悟，在连续的追问下，不断地向词要答案，向词人要答案，向自己要答案，并通过《和答弟志和渔父歌》深化自己的理解和感受，用最直接的方式——吟诵来表达。

3.协作填词——有声色，顾情形

进阶作业后，这首词的教学难点实则已经突破。那接下来能做什么？我们都知道，知识的掌握是初级阶段，知识的理解分析是中级阶段，而创造运用则是高级阶段。对于小学生而言，宋词只是启蒙阶段的文学作品，如果仅仅停留在诵读理解层面，未免乏味，可以让其初步了解格律，尝试创作，当学生绘声绘色吟诵自己的作品时，虽显稚嫩，却依然让人欣喜不已。此时，追求的不是格律的一板一眼，亦不是内容的高深莫测，而是那自儿时便播撒在孩童心中的国学经典的种子，只为传承华夏经典文化，培养学生的语言文字运用能力，提高其语文核心素养。

当然，这里的填词也不是一蹴而就的，我这样设计这一环节：先让学生尝试将一些耳熟能详的七言绝句，如《题秋江独钓图》《小儿垂钓》《枫桥夜泊》等改成渔歌子的格式，即第三行的七字改为六字，并做到两个短句对仗，以巩固他们对这首词格式的把握；然后出示春游时的照片，让学生就此畅所欲言，用微视频中的“感官想象法”回忆那日的“形、色、声”，并及时给出填词的小贴士，结合“情”的体悟进行填词，做到一点打一个钩；最后，呈现任务单上的填词，以方框的形式呈现给学生以支撑，让他们以此为背景和脚手架进行创作。

在翻转课堂上，绝大多数学生都能在20分钟内完成填词，并且在组内的交流中协作评改，还有一些语文能力较强的学生填了两首词或两首“藏头词”。而在平行班的传统诗词教学后，我也给出了“填词”这一任务作为回家作业，但学生的完成情况并不理想（见下页图）。可见，若是没有“微项目学习”这一合作学、拓展学的支撑，学生是难以仅凭对词意的理解而进行诗词的填写创作的。

4.展示评价——渔歌作品乐相随

如果说协作填词是知识的探究与内化，那展示评价环节则可以看作是能力的形成与外化。在展示时，学生用入情入境的吟诵方式展现自己的作品，调动起整个课堂的认知与情感之旅。同时，有效的反馈、点评与质疑，也有效指向学生语文核心素养的培育。课堂上，学生对自己作品的喜爱是由心而生发的，他们吟诵着，回味着，一个接一个，争先恐后地想要展示，甚至有学生在课后，又根据个人的其他经历填出了不一样的《渔歌子》，沉浸在诗词的海洋中不愿归去。

或许在格律上依然欠缺，在遣词上仍然稚嫩，但是看着学生因“微课程教学法”而被激发出来的潜能，却让人欣喜不已。古往今来，多少诗词大家，亦是如他们这般，自儿时便吟诵创作，在心中种下了国学经典的种子。在小学语文课堂上，如果能构建学生的诗意思维，使其育得一颗沉醉其间不愿归的“诗心”，便是善莫大焉。

● 源头活水：让“微课程教学法”成就“不愿归去”

我从2014年接触翻转课堂至今已三年有余。在这三年中，我从最初的了解浅尝到如今常态化的实验，都离不开“微课程教学法”的逐步发展。如今，有了三大模块、导学一体，我的语文课堂逐渐走上了翻转课堂本土创新之路，能让学习真正发生。

1.微课程教学法坚持“创客思维”endprint

微课程教学法是云计算环境下，以单位课时教学活动为研究对象，以三大模块、导学一体为基本模式的教学方法。三大模块即任务单、配套学习资源、课堂教学方式创新，每个模块的运动过程都体现导学一体的性质。

在单位课时教学活动中，任务单的设计贴近学生的“最近发展区”，课堂协作探究的主题来自真实情境，能使学生在合作学习中，提升语言文字感悟与运用能力，学会用诗意的眼光看待世界。在微课程教学法中，过去的“教参”“教案”被颠覆，“两单一频”则需要教师在设计和实施课程前，深入研析教材，挖掘达成目标，寻求合适的方法，发散思维，搜集学习素材，用支架式教学策略来引导学生在学习中收获知识与能力的发展。在此，教师不再是一个“演员”，而成为穿针引线的“导演”，他们用创造性思维点化学生于无形之中，成为拥有“创客思维”的课堂主体。

2.微课程教学法体现“儿童为本”

一位课程学家说过：“学习是通过学生的主动行为而发生，学生的学习取决于他自己做了什么，而不是教师做了什么。”要让学习真正发生，学生必须站在课堂中央，而在这一点上，微课程教学法做到了。学生们都说，每一节语文翻转课都是一次愉快的探究之旅。在《渔歌子》中，他们寻找“不须归”的理由，尝试填词创作；在《如梦令》中，他们通过对比学习走向深入，学会迁移运用；在翻转课堂上，他们自己提出问题，自己解决问题，自己评价学习效果，最终达到“自己学习”。“这样的课堂才有幸福的味道。”学生们如是说。情感体验由肤浅走向深刻，学生通过思考、发现、表达、理解等感受古诗词的美好，感受语文的美，通过一首词、一个人、一幅画、一种情怀，呈现思维的全过程。

3.微课程教学法实现“三不代替”

在翻转课堂上，教师是“导演”而不是“演员”，必须做到“退隐”，做到“三不代替”，即不代替学生思考，不代替学生学习，不代替学生成长。课堂上，通过“百变”的任务激发学生的学习兴趣，让学生在小组合作中学会自主思考、合作学习，最终提升语文素养。同时，微课程教学法能让教师有效关注到课堂上的个体差异，在面向全体学生的同时，呵护每一颗属于语文的“童心”。在设计时，教师要用语文的眼光发现教学内容，完成语文的重要使命——习得语言文字的运用。

4.微课程教学法成就“不愿归去”

在语文课堂上，教师必须使学生形成“自致其知”的意识。翻转课堂恰恰给了语文学习这样的机会，它能让学生在课堂上畅所欲言，与文本深度对话，让课堂发生变化。同时，通过“协作探究/填词/创作”这一环节打通课内、课外的壁垒，为学生的语文能力服务。常言道，语文的学习“三分在课内，七分在课外”，在微课程教学法的培养下，学生在40分钟后仍然意猶未尽，会“自奋其力”找到更多相关系列文本进行拓展学习，真正实现语文课堂的有效延伸。

由此可见，在深远、厚实的古诗词内涵的烘托下，微课程教学法正用“翻转”的理念关照古诗词教学，带着学生们沉浸其中，感受诗词意境，寻味诗词人生。教师合理让渡，让学生成为主人；创造性使用教材，合乎儿童天性，顺应儿童发展，让其学习拥有广度与深度。学生在课堂上汲取独属于他们自己的诗词妙言，积累内化语言，经历不断更新的生命存在，品得诗意，不愿归去……

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.语文课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

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[4]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，2015.

[5]唐梦花.中学诗歌教学中翻转课堂的实践[J].教育信息技术，2014（5）.

[6]陈红.让学习变成有“意”的探究之旅[J].江苏教育，2016（7）.

[7]王珣.小学语文“翻转课堂”教学模式探究与实践[J].教育信息技术，2015（3）.endprint