天津市普通高校公共体育课教师课堂教学行为研究

2017-09-29张雪莲施大伟

运动 2017年14期

关键词：体育课体育教师动作

张雪莲，施大伟

（1.中国民航大学体育部，天津 300300； 2.河北工业大学体育部，天津 300130）

天津市普通高校公共体育课教师课堂教学行为研究

张雪莲1，施大伟2

（1.中国民航大学体育部，天津 300300； 2.河北工业大学体育部，天津 300130）

本研究通过文献资料法、问卷调查法和数理统计法，对天津市普通高校体育教师课堂教学行为进行调查研究。结果显示：学生在讲解行为的内容维度、示范位置与方向符合要求等指标上对任课体育教师满意程度不高；个别指标上反映出少数教师在讲解和示范方面还需提高。

天津市；普通高校；公共体育课教师；课堂教学行为

现阶段，课堂教学仍然是学校体育基本的教学组织形式，具有开放性、互动性强等显著特点。因为教师和学生个体存在差异，且教学内容广泛及教学情境随机多变，导致体育实践课教学必定表现出纷繁复杂且极具创造性。本研究透过纷纭复杂的教学实践现象，考察体育课教师课堂教学行为实践情况，查漏补缺，是提高课堂教学效果的根本途径之一。本文认为“为学生学习创造适宜的外部条件是教学行为的本质”。本文的着眼点正是如何组织实施教学行为更有利于学生学习，不是去研究教师教给学生什么，而是怎么去教学生。这正是本文的逻辑起点，也是根本出发点。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

本文以项群理论为依据，分别选择代表技能主导类的同场对抗性项群、隔网对抗性项群、表现难美性项群的项目，从体育教师中抽出篮球教师、乒乓球教师、武术教师教学行为作为研究对象。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法根据研究内容查阅国内外相关文献，涉及教育心理学、教师行为学、统计学、教师技术学等方面的书籍、论著，以及近10年国内有关教师行为方面的研究资料。

1.2.2 问卷调查法本文随机选取6所天津市普通高校的乒乓球、武术、篮球教师及分别担任的体育选项课2个班级，每班至少10名学生为调查对象。共计教师75名，学生1536人。具体情况见表1。

表1 研究对象一览表

征求专家意见后，设计体育教师课堂教学行为自评问卷和学生评定体育教师课堂教学行为问卷。采用随机抽样在课堂上发放问卷，当堂回收。问卷的信度采用再测法进行检验。通过与专家直接交流、电话、电子邮件等方式并且结合有关文献，以保证问卷的结构效度和内容效度。

1.2.3 数理统计法将收集到的数据利用FoxPro、Excel 2010等软件进行录入后，利用SPSS 23.0统计软件包进行有关统计处理。

2 结果与分析

2.1 公共体育课教师讲解行为状况分析

讲解行为是指体育课教师以口授形式向学生呈现、说明知识，并使学生领会知识的行为。从传播信息的角度看，讲解行为是单向的，它没有要求学生有相应的互动行为。在公共体育课教学中讲解行为具备2种功能：一是说明技战术动作什么样或如何做，要求学生明白、理解某个概念、规则和程序；二是解释原因，告诉学生为什么必须按某些程序去做，给出制定某些规则的理由。作为古老的教学行为方式，它是教育史上最重要的教学行为，虽然后来许多现代化的教学手段被引入教学领域。但是这些教学手段都不能不和讲解行为相结合，并由讲解行为起主导作用。因此无论在过去还是当前乃至今后，讲解行为仍是体育课教学中必须的且经济可靠的一种行为方式。本研究主要从4个方面调查了体育课教师讲解行为状况，基本情况见表2。

对于体育课中更有利于学生学习的教师讲解行为问题，我们可以从讲解行为的形式纬度和内容纬度来探讨。首先，体育课教师表达的连贯流畅，有利于学生思维的延续和深入，更有利于学生对所学内容从感性认识升华为理性认识；其次，体育课教师讲解简洁、逻辑、用词规范有利于学生理解和内化技术动作，使学生更快、更好地掌握所学内容。表2数据显示，学生对体育课教师讲解行为各个指标的满意程度总体较高，选择总是和有时的比例在85 %以上。这说明体育课教师讲解行为在形式纬度上较好，学生认为体育课教师表达总是连贯流畅的比例为71.93% 。而在讲解行为的内容纬度上，学生认为体育课教师表达总是简洁的比例为53.36% ，学生认为体育课教师讲解总是逻辑的比例为50.42% ，学生认为体育课教师用词总是规范的比例为56.61% 。

表2 学生对体育课教师讲解行为的评定百分比/ %

2.2 体育课教师示范行为状况分析

示范行为是指体育课教师通过示范特定技术动作，提供给学生模仿，使学生学会相应技术动作的行为。示范行为可以追溯到人类语言尚不发达之前，人类祖先通过身体示范传承经验、教训，可以说“身教”是当时唯一可用的文化传递行为。时至今日，示范行为仍是家庭、学校、工厂等传递动作技能的常用行为。在体育课教学过程中，示范行为占有重要的地位，是体育教师特别是体育课教师必须掌握和熟练运用的行为方式。本研究主要从4个方面调查了体育课教师示范行为状况，基本情况见表3。

表3 学生对体育课教师示范行为的评定百分比/ %

人们对事物的认识都是从生动的直观到抽象的思维，学生掌握体育知识、技术和技能也总是从感性认识开始，其中以视觉最为有效。当一个新技术动作出现时，对学生来说无疑是生疏的，教师在讲解前、后做出清晰、准确、娴熟的示范动作，学生在头脑中形成对所要学习的技术动作留下深刻清晰的动作痕迹，有利于学生在感知形象的过程中进一步了解动作的特征、结构和完成动作的顺序，进而建立正确的动作表象，这是学习新技术过程中不可或缺的重要环节。在体育课教学中，学生从事身体练习之前，形成清晰的视觉表象很有必要，而且是必须的。

体育课教学中，教师通过示范具体动作向学生传递信息，学生则通过观察、模仿、练习来接收、内化与理解信息。教师应该本着有利于学生观察和模仿的原则，规范示范动作、明确示范目的、教师示范时应配合语言点拨、示范位置与方向能够照顾到绝大多数处于不同位置的学生，使学生能更好地观察示范动作，建立正确表象，提高练习效果，更快掌握动作技术。表3数据显示，学生认为体育课教师示范行为各个指标在总是和有时上的比例都在85%以上。学生认为体育课教师的示范动作总是规范的比例为60.73% ，学生认为体育课教师总是明确示范目的的比例为61.87% ，学生认为体育课教师示范时总是配合语言点拨的比例为58.40% ，学生认为体育课教师示范的位置与方向总是符合要求的比例为54.67 %。可以看出，41%的学生对体育教师示范行为不满意。在以学生身体练习为主要特征的体育课教学中，教师应在努力减少客观因素对示范行为影响的同时，加强自身修养，提高示范行为效果。

3 结论与建议

3.1 结论

学生对天津市六所普通高校体育课教师课堂教学行为的评定，其各个指标在“总是”和“有时”上学生认可的比例都在80%以上，有的指标甚至超过了90%，但是在 “总是”级别上学生认可的比例不高，低于60% ，反映出部分指标上学生对任课体育教师满意程度不高；而在“从不”级别上也普遍在10%以上，部分反映了少数教师在讲解和示范方面还需加强与提高。

3.2 建议

3.2.1 体育课教师要充分认识到课堂教学行为对学生学习的重要影响，从有利于学生学习的角度，加强自身学习与训练，提高课堂教学行为的有效性。

3.2.2 体育课教师要意识到不同性别、项目、教龄等客观因素对自己实施课堂教学行为的影响，应充分发挥自身主观条件的优势，尽可能减少客观不利因素对体育课堂教学行为的影响。

3.2.3 定期或不定期地进行体育课“教师课堂教学行为调查问卷”测试，将学生评定结果反馈给教师本人，以期反思课堂教学行为、提高教学质量，为学生学习创造更有利的条件。

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