曾湘玲

[摘要] 目的 对任务驱动教学法在中醫康复技术教学中的效果进行评价。方法 将2011级康复治疗专业的45名学生作为对照组，采用传统教学模式；将2012级该专业48名学生作为实验组，应用任务驱动教学法，对比二者的中医康复技术的课程考核成绩。结果 实验组考核成绩高于对照组，差异具有统计学意义（P<0.05）。结论 任务驱动教学法有助于激发学生的学习主动性和积极性，有利于培养学生的独立思考、解决问题、临床思维及动手操作能力，提高教学效果。

[关键词] 任务驱动教学；中医康复技术

【中图分类号】R49-4

“任务驱动”教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法。具体指在教学过程中，教师根据教学目标设计任务，并给出完成任务的思想方法和操作参考。这种教学方法以教师设计的若干个任务为中心，学生的学习围绕完成任务展开，边学边用。教学通过教师布置任务、介绍完成任务的方法、学生完成任务、教师归纳总结来完成，达到让学生学习并掌握基础知识和技能的目的。[1]近年来，任务驱动教学法被广泛应用于实验性、实践性与操作性较强的教学内容中。

“中医康复技术”是实践性极强的教学内容，通过这部分内容的学习，要求学生掌握扎实的理论基础并具有很强的实践动手能力。为了探索更好的教学模式和方法，笔者将任务驱动教学法应用于是2012级康复治疗专业《中医康复技术》课程教学中，与接受传统教学模式学习的学生进行对比分析，现将结果报告如下。

1 对象与方法

1.1 研究对象 以本院医学院康复治疗专业2012级某班学生（48人）和2011级某班学生（45人）分别作为实验组和对照组。

1.2 研究方法 两组的中医康复技术理论教学和实践教学按教学计划进行，教学内容与学时数均相同，授课和评价教师均相同。对照组在课堂教学中全程采用传统授课方式，即以教师为中心，在教学活动中“教师讲，学生听”；实验组在疾病康复章节中采用任务驱动-案例教学法，其他章节内容与对照组一样采用传统授课方式。实施任务驱动教学法时首先根据教学大纲的目标及学生的自主学习能力，选取临床常见病案，提出任务、共同分析任务、引导学生自主学习。例如：颈椎病，提出任务：颈椎病的诊断依据？采取哪些康复技术？疗效如何？

1.3 评价指标 成绩在60分以下为不及格，60～69分为及格，70～79分为中等，80～89分为良好，90～100为优秀。

1.4 统计学处理 采用Ridit分析，检验水准α=0.05（双侧）。

2 结果

两组学生中医康复技术考核成绩见表1。

结果显示两组学生考核成绩，差异具有统计学意义（P<0.05），且2012级学生考核成绩高于2011级学生，提示任务驱动教学法比传统教学法更有利于提高学生《中医康复技术》课程成绩。

3 讨论

传统教学法的主体是教师，教学过程中“教师讲，学生听”，教师把所有问题的具体解决步骤和方法都讲授给学生，学生被动接受学习，少有机会进行独立思考、探索问题解决的方法和步骤。此种学习方法一方面不利于调动学生的学习积极性，另一方面不利于培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维，不利于培养学生的创新能力，这将不利于学生对临床康复工作的适应。

任务驱动教学法是建立在建构主义学习理论的一种教学法，它把以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为中心的互动式教学理念。在教学过程以任务为主线、以学生为主体、以教师为主导，主要是“学生学”而不是“教师教”的过程。在伴随任务完成的过程中，学生的成就感不断提高，易于激发和保持学生的学习积极性。教师依据临床疾病康复中常见病种选择典型病案，将教学内容隐含在任务之中，通过教师引导和学生独立思考、分析问题、最终解决问题，将更有利于学生将知识和技能内化，更有利于学生临床思维能力的培养，从而突出了对学生专业技能和职业素质的培养，加快学生对临床康复工作的适应。

参考文献

[1] 杨悦民，何军妹.任务驱动教学法应用研究[J].镇江高专学报，2005，（18）1：90.endprint