罗宏英

摘 要：体验式阅读教学是应新课程改革的要求而产生的教学方法，注重学生主体性的发挥，强调教师要引导学生在阅读过程中获得审美体验，进而深入领悟文本思想内容。在当前高中语文阅读教学中，体验式阅读教学应得到大力推广和实施。

关键词： 高中语文教学；体验式阅读；教学策略

【中图分类号】G633.3

1.引言

传统的高中语文阅读教学，主要都是结构解析式的，往往是教师引导学生针对文本进行解剖式的分析，词句理解、段意把握、文意概括、思想提炼，每一模块看似都是围绕着特定文本来进行的，但仔细观察就会发现，这种分析使原来是一个整体的文本变得零碎，学生最终只识得文本的零碎片断，对文本从未从整体上进行把握，学生在整个过程中难以体验到文本中蕴含的人文思想内容，更难说有审美的阅读体验。

美国著名教育学家、心理学家杜威认为，教育是生活的过程， “学校教育的目的在于通过组织保证生长的各种力量，以保证教育得以继续进行。使人们乐于从生活本身学习，并乐于把生活条件造成一种境界，使人人在生活过程中学习，这就是学校教育的最好产物。”杜威的话强调了教育过程中学生体验的重要性。语文教育的内容本身来自于生活，是对生活内容的艺术提炼，特别是教材中所选的很多经典的文学作品，都是作家对生活的高度凝练的艺术提取，含有丰富的生活体验内容。如果对这样的作品简单地从结构上分析，就难以得其精华，只会停留于表面。因此，语文教学活动中，引导学生对语文内容进行体验性的把握，是十公必要的。

新的语文课程标准更加注重学生在语文阅读过程中的审美体验，相比传统阅读教学明显有了更高一层次的要求。在这种要求下，学生的主体作用必须得到充分的发挥，否则，所谓审美感受和体验等也就无从谈起。为达到学生阅读中有审美体验的目标，需要采用体验式阅读教学。

研究表明，体验式阅读教学能有效调动起学生的参与积极性，能有效活跃学生的思维和情感活动，加强学生对文本的有效理解和把握，进一步激发学生学习语文的兴趣。

本文拟就体验式阅读教学的内孙涵作用及实施策略等进行简要讨论，以期和广大同仁一起加深对体验式阅读教学的把握。

2.语文体验式阅读教学的内涵及作用

所谓体验式阅读教学，是相对传统的分析式阅读教学而言的。传统的分析式教学强调结构分析讲解，学生始终处于旁观地位，难以有体验感。而体验式阅读教学强调学生主体作用的发挥，要求学生在教师引导下，深入阅读文本、理解文本，尽可能体验文本所写内容，结合自身的生活经历，实现对文本的合理的理解和把握，最终领悟文本思想内容。在体验式阅读教学中，教师要从传统的讲解分析角色中解脱出来，要把时间还给学生，让学生自主阅读领会。在有困难的地方，教师再给以必要的指导。

可见，体验式阅读教学非常强调学生主动性和积极性的發挥，强调学生作为主体理解文本的重要性。这样的教学，在语文教学实践中， 采用体验式阅读教学模式有利于学生学习语文的积极性、主动性的发挥，促进学生拓展创新思维和能力，丰富学生的情感体验，陶冶学生的情操，通过具体的教学参与和体验，使学生形成正确的世界观、人生观、价值观，从而促进学生全面发展。

3.体验式阅读教学施行策略

体验式阅读教学对学生语文能力的形成和发展具有重要意义，具体在教学实践中该如何实施呢？笔者在教学实践中尝试了一些策略，现简要分享于此，以期抛砖引玉。

3.1通过视听感官创设阅读情境

对于一些文本的理解，如果单纯地从文本到文本，未免显得枯燥，学生不易切实把握文本内空。如果根据文本内容适当配以相应的视频或音频，通过音视频吸引学生，调动学生的感官参与，激发联想，进而创设起与文本内容相应的阅读情境，然后引导学生在这样的情境中阅读理解文本，学生会对文本有更深入的理解和把握。

例如，在讲授杜甫诗歌《登高》时，笔者用二胡曲《二泉映月》作背景音乐。这是一首哀怨、伤感的曲子，一播放出来，学生即被吸引，情绪很快受到影响，进而理解整首诗的心理环境得以形成。笔者同时又播放一些有关思乡的图片，让学生在听音乐的同时看到相关图片，心理情感上产生一种共鸣，有了对思乡、孤独等情绪的基本体验，在此基础上再读诗歌，诗人在诗中表现的思乡孤独之情油然而现。

通过视听感官的调动来创设阅读情境，最关键的地方是所用的音频视频内容必须切合文本思想情感基调，也即感情基调必须一致。只有这样，才能使情境创设助力于文本理解。

3.2根据文本内容进行角色扮演

对于故事性的文本，最适合用这种方法。对故事性文本，单纯地就文本而理解，未免显得乏味。如果教师能引导学生根据文本故事内容进行表演，在表演中逐步理解文本，会让学生对文本有更深入的领悟。这种方法经实践证明是很能吸引学生的一种方法。因为学生一般都有表现欲，都有所谓的明星梦，都希望自己能在适当的场合表演。课堂上教师引导他们扮演文本故事中的角色，正好迎合了广大学生的心理需求。同时，这样的角色扮演，让扮演者找到成就感，也让观者看到乐趣。两方都在表演过程中受益。

例如，在讲授人教版课文《鸿门宴》时，指导学生在疏通文义、理解课文内涵后，给学生布置任务，令他们以小组为单位，以舞台话剧的形式表演《鸿门宴》片段。通过这种分角色话剧形式表演，学生更能领悟文中项羽、刘邦、范增、樊哙等人的性格特征，为把握文本内涵奠定坚实的基础。

3.3读写结合深化理解

语文教学的两大支柱就是阅读和写作，两者在语文能力形成和发展过程中相辅相成，共同作用。在高中语文阅读教学中，学生有了一定的阅读积累后，应该进行模仿写作尝试，从中体味阅读文本蕴含的语文美感。这样的仿写，既深化了阅读理解，又提升了写作能力，使学生的语文综合素养得到平衡发展。

例如，在教授人教版徐志摩的《再别康桥》时，在课文讲授完毕后，可指导学生写作一篇小诗，抒发真情实感；在教授人教版课文《荷塘月色》时，可使学生写作一篇写景小散文，抒发对家乡的热爱之情。

3.4互动交流促提升

体验式阅读教学还强调师生之间、生生之间要相互交流。要在交流中相互促进提高，不能闭门造车地阅读。相互交流分享本身也是阅读体验的内容。

4.结语

体验式阅读教学是应新课程改革的要求而产生的教学方法，注重学生主体性的发挥，强调教师要引导学生在阅读过程中获得审美体验，进而深入领悟文本思想内容。在当前高中语文阅读教学中，体验式阅读教学应得到大力推广和实施。

参考文献：

[1]宋红艳.高中语文探究式阅读方法教学初探[J].中国教育技术装备，2011（07）.

[2]朱曼雯.高中语文体验式阅读教学初探[J].语文教学与研究，2012（32）.

[3]冯兰.高中语文分层次教学模式实践之我见[J].语文教学与研究，2011（08）.endprint