吴海娟

摘要：语文“本味”就是语文教学要回到“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”的本质上来，但是学习语言文字运用，并非读写结合一种方式，读写结合相对于学习语言文字运用来说，只是其中，而不是唯一。只有不偏不倚地落实“学习语言文字运用”，从教学的实际需要出发，围绕教学目标，才能在有用时、需用时、好用时把它用好、用妙。

关键词：落实 语用 重视 窄化

中图分类号：G623.23

今年，我校为了促进教师专业化成长，打造高效课堂，开展“一人同课，多轮研磨”的校本教研活动，分梯度地打磨三类教师，一是刚上岗的新教师，目标要求是“会上课”，二是两年至五年教龄的年轻教师，目标要求是“上好课”，三是五年以上的青年骨干教师，目标要求是“上特色课”。这种“研磨课”形式有效地唤醒教师的问题意识，不仅调动了教师课堂教学研究的热情，还提高了教师的教学水平。在“研磨课”活动中，我们遇到许多教学问题，并进行交流和探讨，以下就结合活动中的一些案例来谈谈语文阅读教学中如何不偏不倚地落实“学习语言文字的运用”。

一、 运用情景教学提升阅读中“语用”的学习兴趣

对于刚上岗和教龄不长的年轻教师，有的掌握了一定的教育教学理论知识，有的专业知识素养良好，但因为没有课堂教学实践经验，所以教学理论的理解还是比较肤浅的，在正确解读课标和解读文本方面能力不足，往往依据教学参考书的目标设定来解读文本，不会或不敢用自己的眼光、自己的大脑、自己的视角来对文本进行二次創造，大部分年轻教师这时只是“教课文”，而不是“教语文”。……