卢陆绣

摘 要：本文对小学语文课堂朗读进行了简要叙述，指出其中的问题并说明原因之所在，对有效的课堂朗读指导方法进行了论述。希望本文能够为小学语文课堂朗读的发展提供帮助。

关键词：小学语文 课堂朗读 指导

【中图分类号】G623.2

引 言：朗者大声也，读者接纳也。朗读即是通过大声的阅读，实现文章与读者之间情感交流的过程，读者在朗读过程中所表达出的发音、语气以及面部表情和肢体语言，实际上就是读者对文章的领会。小学语文以奠定学生语文文化基础为己任，培养学生的朗读能力，使学生能够主动开口表达，并通过朗读学会与文章和文章作者进行身心交流，是教学中的一项重要任务，值得小学语文教师进行探讨。

1. 小学语文课堂朗读中存在的问题及原因

1.1 小学语文课堂朗读中存在的问题

朗读是目前小学语文教学中最常用的教学方式之一，学校中的各年级教室中经常传出朗朗的读书声，表面上看来是学生专心学习的表现，而实际上，这种朗读只能在学生记忆知识的过程中发挥作用，不能起到促进学生情感发展的作用。学生经过多次朗读记住了诗词文章，但却不能产生情感变化，语文教学对学生情感发展和个人文化素质发展的促进作用也不高，这已经成为课堂朗读中的最主要问题。

1.2 小学语文课堂朗读问题出现的原因

小学生在语文课堂朗读中存在情感不足的问题，其主要原因在于朗读本身并没有与学生的情感发展建立因果联系。朗读能够发挥其教育作用的机制在于学生的吐字表现学生对文字的识别能力，朗读中的情感表现学生对文章的理解能力、朗读的内容选择以及学生注主动的朗读行为，表现学生对语文学习的认知和态度，小学语文教师只有从这几个方面入手，使朗读走进学生的心灵，唤起教材和学生情感发展之间的共鸣，才能够使课堂朗读效果提升。

2. 小学语文课堂朗读的有效性指导策略

2.1 通过齐读奠定课堂朗读基础

朗读是口语的一种形式，需要学生对朗读的材料进行再一次的表达，很多学生在朗读时度存在这样的顾虑：默读是读文章、熟悉教材，朗读也是读文章，熟悉教材，为什么一定要开口朗读呢？还有些学生因为发音不准，或者羞于开口而避免朗读。在这种情况下，我对学生进行了齐读指导：首先，在齐读之前请学生默读课文，例如在学习《梅花魂》时，我先让学生默读一遍，熟悉文章内容，并把其中的生僻字和多音字标注出来，为齐读做好准备；其次，为齐读做好情绪铺垫，我告诉学生：朗读的重要意义并不是把文章通过发声的方式重复一遍，而是要把文章的情感表达出来，在朗读的过程中，请尽情地表达大家的情感，因为是齐读，所以，个人的情感也不会被其他人观察到。这样的情绪铺垫使学生能够敞开心胸，大胆地读；第三，在齐读的过程中，我重视发现问题学生的发音问题和情绪表达问题，并通过“听同桌”的方式请学生之间在读中互相纠正、互相体会。

2.2 理解情感实现有意义的朗读

出色的朗读，其基础在于学生对朗读材料的完全理解甚至融入，因此，教师有必要对学生进行情感理解指导，提升朗读的意义。例如，在进行《小苗与大树的对话》朗读中，学生能够充分理解“小苗”的心情，在这部分朗读中表现的相当出色，但是由于“大树”的角色过于高远，学生不知道如何表达自己的情感。我采用了改变人称转述的方式，请学生先从第三者的角度阅读一部分对话，分析“大树”为什么要对“小苗”说：“是这样。文学家鲁迅曾经讲过，要把文章写好，最可靠的还是要多看书。我小时候，跟我一个妹妹一块儿看，家里的桌子底下有个盛白面的大缸，叔父一来，我们就赶紧把闲书藏到缸里头，桌上摆的，都是正课。”学生从旁观者的角度理解，季羡林爷爷这样风趣幽默的原因，是为了让苗苗不要紧张，并且指出广泛阅读的重要性，“大树”关爱下一代，并不是高远在上的“文豪形象”，而是充满慈爱的爷爷。在此基础上，学生再进行“大树”部分的朗读，就更加惟妙惟肖，有些学生，甚至连说话的声音也足以进行加工，这是他们朗读进步的表现。

2.3 采用多媒体创设朗读情境

小学语文教材中不乏一些美文，但是，文章的文体不同，学生的理解能力也不一样，这使得一些美文在朗读过程中很难展现其美感，学生即使想要进行情感共融，也很难找到出发点。《景阳冈》是一篇十分优秀的朗读作品，而在课堂中凭空要求学生体会武松醉酒、饿虎扑来的情境，十分不现实，我借助多媒体设备为学生营造了朗读情境，找来武松打虎的局灶了老虎扑食的图片以及武松的人物图片，并播放了《水浒传》电视剧中武松打虎的片段，还讲述了施耐庵在写作这一段小说中应用的手法——骑在板凳上假装打老虎。有些男同学开始模仿施耐庵对桌子挥拳，还有些女同学对猛虎的视频表现出了紧张的神色。这样通过层层铺陈，步步引导，循序渐进地教导学生运用想象、联想和通感等手法把握整篇文章的情感基调再进行朗读，就有一些学生的个读使人有“身临其境”的感觉。

2.4 创设朗读游戏体验朗读的乐趣

有些平时语感较差、明读能力较低的学生不能积极参与课堂朗读，为了避免他们个读时的胆怯和尴尬，使他们在一种轻松、愉快的心情下，在和谐、活波的氛围中，积极参与朗读，我创设了一系列朗读游戏，训练学生朗读情感转换能力，并提高朗读的乐趣。例如，朗读接龙游戏——随机抽取一篇文章请学生朗读一小段，然后由学生再随机翻书指出下一段朗读内容，让后桌继续读，读到“出题者”觉得满意，就能够抽取朗读材料请下一位同学进行朗读。这样的游戏有利于学生迅速找到朗读感觉，发现朗读规律，掌握朗读方法，增强对语言文字的感受能力，树立朗读的信心，从而体验到一种成功的乐趣。

3. 结语

综上所述，小学语文课堂朗读是提升学生文化素养的基本方式，语文教师要使课堂朗读更有效，就需要从朗读本身對学生的作用机制入手进行指导，只有这样，课堂朗读才能真正发挥作用。

参考文献：

[1]朱玉婷.有心方能挖甘泉——小学语文课堂朗读有效性指导的几点尝试[J].文教资料，2010（03）：115-116.

[2]许 贤.中小学语文课堂朗读教学研究[D].上海师范大学硕士学位论文，2013年6月：10-12.endprint