丁亚平

摘要：小组合作学习在新课改的推行中日益彰显活力，它突出学生的主体地位，“以人为本”，使学生从被动接受知识向主动获取知识转变，从而培养学生的探究、合作精神，实践、创新能力。在教学中我们要不断探索，让该教学模式成为初中历史课堂教学的主旋律。

关键词：初中历史；小组合作；

【分类号】G633.51

引言：

新课改强调学生自主、探究与合作的学习方式，倡导通过创设愉快合作的学习情境和民主平等的人际环境，诱发学生的学习动力，从而实现“会学”与“乐学”的有机统一，教学中要培养学生的创新精神、合作意识和实践能力。小组合作学习真正将历史课堂还给学生，它以小组为单位，以学生为主体，以合作为乐趣，师生互动、生生联手，让历史课堂绽放异彩。

1.历史学科的特点

历史学科具有多样性、发展性、综合性、灵活性等特点，而基于初中生对历史知识的匮乏，仅靠一己之力是很难掌握这门学科的；历史学科又重在培养学生正确的世界观、人生观、价值观和对学生的爱国主义等情感教育，光靠历史教师一人渲染是很难完成任务的。所以师生、生生之间需要合作学习。

2.小组合作学习的开展

小组合作学习的基本单位是小组，所以对学生合理分组、明确任务是初中历史课堂教学中小组合作学习的前提。

2.1合理分组

小组的规模以4—6人为准，人太少不利于组员之间的有效交流活动，人太多依赖心理强，不利于个人才能的表现，效率低，教师不好调控。这样的小组人数使每名组员均有展示机会，都能积极发挥智慧和才能，在有限的时间内迸发出灿烂的火花，更有利于发挥小组的优势。

在充分了解班级学生成绩的基础上，在“组内异质、组间同质、优势互补”的原则下，根据学生的性格、品质、能力及性别等因素将学生划分成综合实力基本平衡的小组，每个小组中都有三个层次的组员即优等生、中等生、学困生。这样在小组合作过程中就能让优等生的才能得到施展，中等生得到锻炼，学困生得到帮助；有利于组员之间互帮互助，又为全班小组之间的公平竞争。当然这种小组不是固定的，要根据各个小组的整体表现进行灵活调整，使学生保持新鲜感、达到最优化。

2.2明确分工

组长是小组的领导者、组织者、指挥官、航向标，他必须具备良好的思想品质、极强的集体荣誉感、责任感、优异的学习成绩、较强的号召能力和组织协调能力，所以每个小组的组长必须由教师亲自考察、任命并且进行适时培训指导。

组长的职责是：负责小组合作学习时任务的分配，纪律组织；管理组员日常学习、纪律、卫生等各种事务和思想工作，保证每一名组员的积极有效参与；不放弃任何组员，带动全体组员建立健康、向上、平等、凝聚的小群体。组内其他组员的职责包括两方面：一方面在小组合作学习的活动中，除了组长统筹全局、布置任务、适当补充外，还得有文本整理员、记录员、汇报员，小组既有明确分工，还要默契配合，组内互补、组间竞争，形成一个共赢班级。

3.小组合作学习的探索

3.1营造氛围，培养意识

教学中要注重班级文化环境的建设，例如在班级的后面墙壁上布置小组合作学习包括历史学科在内的考核成绩表，包括学生姓名、所在小组、几月份、个人量化考核成绩、小组量化考核成绩、个人在班级所处名次、个人所在小组在班级所处名次；另一面布置“天之骄子”版面，将表现优秀的小组成员集体照片贴在此处，并附上小组奋斗目标和誓言；还可以制作少年历史人物画报贴在墙上，用历史人物的事迹鼓舞学生、精神感染学生、激励斗志等。在班级中努力创设小组合作学习的氛围，可以让学生在积极、轻松、自觉、自律的状态下投入到合作学习之中。其次让学生回归主体地位。在课堂教学中，教师应该把学生放在主体地位，对学生的大胆质疑、发表个人见解给与积极的鼓励与引导，让学生在小组合作学习中可以毫无保留的畅所欲言、集思广益，让学生在教师的尊重、期待中保持学习历史的好奇心、趣味感。

3.2制定目标，精确问题

初中历史课堂教学中小组合作学习的目标是指历史课程标准中要求的每节课学生达到的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。要想提高小组合作学习中课堂教学的实效性，教师目标的制定与落实是关键，而三维目标的具体落实则是通过教师问题的精确提出来实现的。

3.2.1抓重难点

在初中历史七上第5课《夏商西周的更迭》一课时可提出问题：请列表概括夏朝、商朝、西周三代建立的时间、都城、建立者、灭亡的时间，并找出夏商周三代灭亡给我们留下哪些启示？这两个问题前者是本课教学的重点，后者是本课教学的难点。通过各小组集思广益的活动，表格跃然纸上，在一个小组回报成果的同时其他小组进行适时补充，全班齐心协力完成任务，学生的列表概括能力得到提升，凝聚力得到增强；第二个问题各小组更是各抒己见、滔滔不绝，经过小组之间的唇枪舌战最终得出结论：统治者要勤于政事、爱护百姓，政策应该符合人民心愿；用人应做到唯才是举，广纳谏言；荒淫无度，暴虐成性的国君必将被人民所抛弃。

3.2.2趣味十足

在初中历史七上第9课《甲骨文与青铜器》时设计了这样一个小组合作活动：请各小组发挥集体智慧，猜猜下列甲骨文对应我们今天汉字中的什么字？（出示12生肖甲骨文）学生都非常感兴趣，等到汇报环节争先恐后来回答，即使猜错了仍积极踊跃试试下一个答案，答案得出后学生们仍流连忘返，更有学生在下面照着12生肖甲骨文临摹起来，意犹未尽。实际上临摹较难的甲骨文不是一件容易事，也不是课标要求的内容，但因为“猜猜甲骨文”这一环节抓住学生的趣味点，难易适度，所以学生才循序渐进，印象深刻。

3.2.3开放探讨

在初中历史八下第13课《祖国统一的历史大潮》第三個子目“海峡两岸关系的发展”时提出问题： “台湾同胞，我想对你说……。”这一问题仿佛点燃学习小组们的兴奋点，不用组长组织，各小组成员就开始激烈研讨，发言代表慷慨激昂，纷纷表达祖国母亲急切盼望游子回归的心愿，更有小组严厉斥责台独分子的丑恶嘴脸和卑劣行径，“台湾自古以来就是中国的领土！”的声音响彻整个教室。本环节对学生进行了深刻的爱国主义教育，树立了学生正确的人生价值观。

结语：

总之，小组合作学习符合新课改对历史教学的要求，它凸显了学生的主体地位，展示了自主探究、自主思考、合作交流和亲身实践的方式，让学生学会自律、自省、自强；培养了学生独立自主的意识，培养了学生整理筛选资料的能力，培养了学生的问题意识、探究精神，培养了学生合作意识、团队精神；它有效的实现了三维目标，是探索课堂教学的有效途径，在课程改革的路途上将绽放异彩。

参考文献：

[1]王坦.合作学习的基本理念[J]《教育研究》，2012年2月.

[2]靳玉乐.合作学习[M].四川教育出版社，2015.endprint