周跃进

【导语】 “人管人气死人，制度管人累死人，文化管人管住魂”。这是一位成功企业家的管理心得。“邀请型初中校园文化管理”也是以文化管人，加以邀请教育理念的运用，本文主要浅谈“邀请型初中校园文化管理”探究过程中的做法，意为抛砖引玉，与同仁探讨。

关键词：邀请教育 初级中学 校园文化 文化管理

中图分类号：G638.2

一、有关概念的界定

1、邀请教育

邀请教育是由美国的威廉姆（William W. Purkey）和贝蒂（Betty L.Siegel）首先提出邀请教育的概念开始了邀请教育的理论构建与扩广应用工作。邀请教育是一种基于知觉心理学、自我概念理论和人本主义教育观的教育理论。它4个基本理念：尊重、信任、乐观、有意性。

2、初级中学

初级中学是对12周岁至15周岁年龄段少年进行培育的教育机构。初中学生具有生理和心理上急剧变化的特点，对教育环境、教育手段都具有特殊的要求。

3、校园文化

校园文化是以校园为主要空间，涵盖学校领导、教职工、学生在内，以校园精神为主要特征的一种群体性文化，它可以陶冶师生的情操、启迪师生心智，促进师生全面发展。

4、文化管理

文化管理就是从文化的高度来管理一个单位集体，以文化为基础，强调人的能动作用，强调团队精神和情感管理，管理的重点在于人的思想和观念。

二、邀请型校园文化管理的理论依据

邀请型校园文化管理的主要理论依据是邀请教育理论。邀请教育理论是基于知觉心理学、自我概念理论和人本主义教育观的教育理论。它的核心理念是尊重、信任、乐观、有意性。尊重——受教育者应该受尊重，这种尊重是通过教育者的关爱行为及教育者创建的教育环境、教育方针、教育计划和教育过程中体现出来的；信任——教育是各方面共同协作的活动，教育管理者、教育者、家长和学生应互相信任彼此在教育活动中的意见和态度；乐观——教育者积极乐观地对待每个学生将有助于学生潜能的发挥；有意性——教育者必须有意识地对教育环境、教育政策以及教育过程进行专门设计，使教育环境和教育活动具有亲和力。

三、邀请型校园文化管理的运作

（一）设置邀请型校园环境文化

1、学校大门石碑与学校中心广场雕塑文化。走进兰溪八中首先映入你的眼帘的是学校大门巨大的石碑上雕刻并涂金的邀请教育核心理念“尊重、信任、乐观、有意性”九个大字和学校中心广场上象征着学校精神的 “四个人形抱团，红黄录蓝配色”的高大而光彩夺目的雕塑，两者遥相呼应，雕塑造型独特，寓意深刻。

2、校园教学功能区、生活区及运动场四周大型邀请化标语文化。“不让一个学生落伍，让学校最具亲和力；让课堂成为最有吸引力的地方，让师生的潜能都得到充分发挥；多彩‘课堂美丽‘阳光欢乐校园”、“洁净、清净、温馨、舒心；搭建心灵家园，共创和谐宿舍”、 “体育使学校充满活力，学校因体育勃发生机；运动与生命同在，青春与快乐永存；体育是运动的艺术，运动是体育的灵魂。”等标语文化。

3、校园各区块观赏石文化。在教学楼前花园内观赏石上雕刻“思，学贵有思，行成于思；攀，世上无难事，只要肯登攀。”在宿舍前花园的观赏石上分别刻上：“省，自省才能进步；律，宽以待人，严以律己。”在运动场入口处的观赏石上刻上“搏，拼搏、搏击，人生难得几回搏。”等，让石头也成为邀请教育的活化工具。

（二）建立邀请型校园制度文化

我们围绕“不让一个学生落伍，让学校最具亲和力”的邀请教育办学理念，为了达到“管理高层次，师资高素质，教学高质量，育人高品位”的办学目标，對校园进行全方位邀请化管理，让学校全员参与管理，让制度文化自助运行管理，从而形成了一套系统性邀请型校园制度文化。

1、德育管理、教育教学管理实行“邀请型值周班管理制”。 由值周领导、值周老师和值周班学生组成的值周班对本周开展全方位的日常管理工作，使学校管理工作全员参与，在规范别人的同时规范自我，让学校管理尊重、信任、愉快的过程中进行。值周班管理制形成了《每周一升国旗制度》文化、《“校园十佳”学生评比制度》文化、《“最美教师”评比制度》文化等系列制度文化。

2、学生的生活管理实行“邀请型班级自主管理制”和“邀请型住校生自我管理制”。 邀请型班级管理制是以班级为单位，设置互助学习小组进行邀请化管理，这种管理使学生始终在自主、和谐、互助、快乐的氛围中进行；邀请型住校生自我管理制是学生成立自主管委会，进行邀请化自主管理，让学生生活在尊重、信任、乐观的自主管理氛围中。

（三）开展邀请型校园文化活动

开展邀请型校园文化活动是邀请型校园文化管理的主要载体之一，学校围绕尊重、信任、乐观、有意性的邀请教育理念开展“国旗下讲话教育”、“两室文化评比”、“校园十佳评比”、“最美教师评选”、“党员教师结对帮扶”、“师生结对帮扶”、“新老教师师徒结对”、“邀请型课堂科研”、“课间阳光体育”、“校园艺术节”等系列活动，

四、邀请型校园文化管理的成效

（一）邀请型教育科研成果

学校以“尊重、信任、乐观、有意性”为核心的“邀请教育”为理念，提出了“不让一个学生落伍”、“让学校最有亲和力”、 “让课堂最具吸引力”、“让师生的潜能得到充分发挥”等一系列创新观点，形成以“邀请教育”为特质的全校科研的课题网络，把教育科研与教学和德育实践紧密结合，呈现课题精、层次高、成果大、涉及面广的良好局面。

（二）邀请型校园特色成果

通过邀请型初中校园文化管理的实践与研究，使学校逐渐成为“邀请型”特色校园，成了真正最有亲和力的地方，形成了独特的“邀请型”校园文化、学校精神、办学理念、校风、教风和学风，使校园成了师生的乐园。

（三）学校教育教学成果

通过邀请型初中校园文化管理，形成了“关爱、合作、进取、创新”的校风，“崇德、博学、善导、开拓”的教风，“乐学、善思、探索、日新”的学风。学校的教育教学工作得到社会的高度赞赏，教师、学生在省、市的各项竞赛中频频获奖，从2004年学校首批学生毕业以来，教育教学质量逐年稳步提升，社会知名度不断提高，呈现出了强劲的发展势头。

结尾语：邀请型校园文化管理为全校师生营造了一个以尊重、信任、乐观、有意性为核心理念的和谐校园氛围，广大师生工作、学习、生活在这样一个充满“阳光和欢乐”的校园里，让每个人的潜能都被挖掘，让学校最具亲和力。通过《邀请型校园文化管理》的实践和探索，尝到了“文化管理”的巨大威力，领略了 “人管人气死人，制度管人累死人，文化管人管住魂”的哲理所在。

参考文献：佟月华：邀请教育的理论与实践 外国教育与研究 200endprint