刘良均

【摘要】优化高中化学课堂教学主要做到， 一、转变教学理念是优化课堂教学的前提。二、选择适应课改的教学方法是优化课堂教学的关键。三、教学过程必须凸现三维目标，才是优化课堂教学的根本。四、使用教学媒体是最有效的辅助、整合教学的最佳途径。

【关键词】新课改 ； 高中化学 ； 教学过程 ； 三维目标

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）15-0192-01

随着新课程改革的步步深入，我们必须优化教学过程，做到教学预设的理念转变，适应课改的教学方法，凸现三维目标的教学过程，有效辅助的教学媒体。所以对于整个教育教学工作者来说，我们更重要的是怎样进一步优化教学过程，从而真正能够达到新课改计划的目的。

一、转变教学理念是优化课堂教学的前提。

新课程教学的依据是课程标准，教师是新课程高考资源网实施的重要课程资源，因为教材的缺憾与空白靠教师去圆满，教材的运用与开发靠教师去创造。教师要从“教教材”转变为“用教材”，通过有效的校本教研活动，根据学情融入自己的科学精神和智慧，进行重组、活用，使预设尽可能得到精彩的生成。因为预设与生成都是精彩的课堂教学不可或缺少的两个方面，预设高水平且能不断生成的课，才算是精彩的，因此，教师只有在精心预设的基础上，针对教学实际进行灵活调控，追求动态生成，课堂教学的有效性才能在预设与生成的融合中达成。

二、选择适应课改的教学方法是优化课堂教学的关键。

教学有法，教无定法。课堂教学是一门极其复杂、内涵非常丰富的艺术。教学是个千变万化的动态系统，不能刻意追求和照搬某一种模式。只有科学性、灵活性、创造性使用教法，才能适应课改要求。新课程提倡自主学习、合作学习、探究学习方式，但并没有否认传统的启发式、讲授式教学等方式，用得好是好方法，用得不好就是坏方法，所以要克服形式主义。教师的教学方式在新课程教学中是否适用：1.要看是否体现了新课程理念；2.要看是否有利于实现教学目标；3.要看是否与教学内容的性质相符；4.要看是否调动了学生学习的积极性；5.要看教学技术手段的使用是否得当；6.要看是否有利于教师发挥自己的教学优势。所以，教师要根据实际情况，扬长避短地将各种教学方式有机融合，要根据教学内容定方法。

如学习氯气的化学性质时，教师可以预设为（1）通过酸、碱、盐相互关系、活动顺序的应用推理，化学实验的引思激趣，启发学生得出氯气与金属、非金属、卤化物反应的规律；由于学生对氯的含氧酸知识准备不足，探究学习困难，可通过多个实验和提供相关材料，引导学生分析得出氯气的成份，写出化学方程式；通过启发明确氯气与水反应的原理，便进一步启发学生推导出氯气与稀碱溶液反应的化学方程式。（2）引导学生采用探究、合作的学习方式，进行氯水中漂白物质的探究活动，使次氯酸漂白原理的探究之“瓜”瓜熟蒂落。

三、教学过程必须凸现三维目标，才是优化课堂教学的根本。

理想课堂是我们追求的目标，它以三维目标的达成为归宿，以师生有效参与为载体，以学生学力提高为目的。其特征是：课堂应是师生互动、心灵对话的舞台，师生舒展灵性的空间，师生共同创造奇迹、探索世界的窗口，向每一颗心灵敞开温情双手的怀抱，点燃学生智慧的火把。

1.创造和谐的学习环境、进行良好的情感教育。

教育家羅杰斯指出：“教师的态度可以决定课堂教学的成败”。要激发学生的主体功能，教师要善于为学生创设学生心理自由、愉悦、健康、安全的学习环境，给学生以友爱、平等、快乐、成功的享受，营造出具有真诚接受和理解为特征的课堂教学氛围，使学生意识到自己在一个群体中存在的价值。这就要求在师生互动时，教师表现出热情、信任，在充分倾听的基础上进行有效指导、有效激励，形成师生“互动流”，并在知识与技能、过程与方法目标的达成中体现情感、态度与价值观目标。因此环境越和谐，亲和力越强，教学越有效。

2.设置良好的教学情景、合理开展适度教学。

创设优良的学习情景就是把学生的注意力全部集中到当前所要解决的问题上来，一方面为学生指明学习的方向，明确学习的目标；另一方面，激发学生的学习动机，唤醒学生的学习需求，变被动学习为主动学习。要求：（1）问题有价值。问题对达成目标有贡献，有必要，有价值。（2）问题具有挑战性。问题能引发学生的认知冲突，如设计知识陷阱、设置知识墙等。（3）问题符合可行性原则。问题的难度应控制在学生学习的最近发展区，即满足学生的成功感。（4）问题要接问题，问题要套问题，形成问题链，引导学生思维不断深入发展。提问技巧贵在以人为本、把握好度。

3.创造有效的学生思维、提倡学生积极参与。

建构主义理论认为：学习是不断顺应和同化的建构过程。教学过程好不好的标准：一看课堂师生互动是否有效、学生是否人人参与、教学流程是否有创意、学生的思维是否产生碰撞和智力是否得到挑战、师生的个性是否张扬等；二看学生的智力是否集中在教学重心相关的重要观点上。因此，教师要善于重组教学内容，寻找贴近学生生活实际与思维规律的相应的教学程序，使知识与能力的发生、发展、提升的过程有序进行，使教学内容真正成为一条螺旋上升的知能链，使学生的思维有序的展开、发展、收敛。因为，如果“给”，永远只能给“死”的知识，而“导”才是“活”知识的源泉。

四、使用教学媒体是最有效的辅助、整合教学的最佳途径。

化学学科教学媒体主要包括教材、板书、实验、多媒体、网络等。教材是很重要的教学媒体，它是新课程标准的具体体现，是学生知识的源泉。板书是知识的归纳和总结的重要媒体，简单、明了。化学实验可以有效创设教学情景，能加快知识的生成、思维的启迪、探究的展开，实现突出重点、突破难点的目的，是自主、合作、探究学习的前提，化学是以实验为基础的学科，它们都有自己的辅助教学功能，具有不可替代性。多媒体技术具有“微观问题宏观化，静态问题动态化” 、容量大、便于修改和保存，可以整合各种教学方法。总之，教辅资料是学生学习的延续，是知识巩固的重要载体，是师生成果交流的主渠道。

这就要求：1.教学媒体要保证质量，不能流于形式。如有的教师用下载的重点中学课件在普通中学使用，学生无法参与。2.教学媒体要用到位而不能越位，否则就会障碍教学生成。如多媒体代替普通实验，造成学生不信任教师和实验能力下降。3.一般来说，突出重点、突破难点首先用教材、实例、教具等常规资源；若不能解决时必须首先想方设法采用实验去解决；若实验也无法解决，再多媒体和网络来解决。

总之，提高新课程教学水平不是一蹴而就的，它需要更新教育理念，合理选用教学策略，掌握先进的教学技术的过程中逐步完成，教师只有主动适应时代的需要，积极投身于教育教学改革的洪流之中，才能一步一步地走向成功。endprint