才运来

【摘要】合作学习是新一轮课程改革所倡导的自主、探索与合作的学习方式，它促进了学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

【关键词】合作学习 ； 效率

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）15-0187-01

一、精心组建合作学习小组

1.吃透学情，合理分组。依其认知水平、对化学兴趣程度、能力倾向、个性特征、性别等组成若干个异质学习小组。2.角色定位、动态轮换。合作学习小组中的个体承担4种角色，包括信息传道者、追踪者、促进者、资料管理者。合作学习小组中岗位作出规定：小组长由本组的成员自己推选，不同角色由学生自己认定或轮流担任，对个别性格孤僻不合群的同学，教师要引导。分组遵循“同组异质、组间同质”的原则。而关于角色扮演要有明确的分工，教学中采用小组长轮换制和发言代表抽签制。

二、把握合作学习时机和合作学习时间

根据教学的具体内容和学生实际，把握合作学习的最佳时机。当一定数量的学生在学习上遇到相近疑难个人无法解决时，对某一问题出现较大分歧需要共同探讨时，学习任务较多需要分工协作时，思路不开阔需要相互启发时，都是进行合作学习的最后时机。合作学习要有足够的时间。要有足够的时间让学生独立思考，让学生形成了自己独特的见解后，交流探讨时才能各抒己见。要有足够的时间让学生发表自己的观点、甚至辩论，让学生智慧的火花竞相碰撞，使学生在互动、互勉、互相促进的氛围中去发现、探讨、交流、互相评价。要有足够的时间进行小组交流和讲评，讲评小组交流的结果，讲评学习过程中学生解决问题的方法，注重交流以后的归纳、概括与提升。足够的时间也不是没有限度的，时间太多，显得课堂结构松散，造成时间浪费，冲淡讨论的主题。时间太少，有可能学生刚进入角色，就被匆匆打断，草草收场。结果，合作学习只能流于形式。教师要发挥教学机智，加强合作学习过程的调控，既放得开手，又压得住阵。

三、精心设计问题，激发学生合作探究的欲望

合作探究是合作学习的一种主要的学习方法，以探究化学问题为教学目标，学生通过小组活动、交流、讨论，构建自己对化学的理解和认识，提高自己的学习能力。在探究化学问题时，提出的问题一般要遵循3条原则：问题要明确，要紧紧扣住课程标准和教学目标，从知识、能力、情感的三维目标入手，设计出明确的活动要求，切忌模棱两可。问题要精选，设计的问题要有利于促进学生动脑，主动探究化学知识；有利于集体研究，促进合作学习。不提出过于简单，不假思索就能解决的问题。小组合作学习要视教学目标和教学内容、学生实际而定，一般一节课最多两次把具有开放性、探究性的问题，或趣味性、生活性的问题，或热点性、规律性的问题作为小组合作学习的载体。对简单的问题可以采取讲授法或直接提问的方式进行。问题要设计。在设计问题时还要注意问题的情景性、启发性和层次性。

四、让学生运用多种能力，提高合作学习的有效参与

合作学习活动需要运用多种能力，将学生完成活动需要的能力列成表，消除高能力者与低能力者的差距，让每个学生都要参与其中，要巧妙地关注低能力者，让他们也能成为问题的解决贡献者。活化合作小组力量资源，合作学习容易导致个别学生依赖、懒惰行为，也容易导致优等生的主宰地位，让每个学生都觉得“我是小组的一员，我也很重要”“我也能为小组出力”，凝成一股合力，有效地合作，提高学习效率。小组活动坚持共同计划、共同行动、共同达标、共享资源、各尽其能，人人进步鼓励团结协作行为，引导学生之间真诚的合作。

五、进行适时有效管理提高合作学习效率

仔细观察各小组成员的合作情况，一旦发现小组合作过程中所存在的问题，及时采取一定的调控措施。主要体现在：（1）对不清楚任务及操作程序的小组进行指导。（2）对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组进行引导与帮助。（3）对已经完成任务的小组检查、表扬与点拨。（4）对小组成员落实自身职责情况进行监督。（5）对组内活动不协调的小组进行调控。

六、教师应交给并训练学生必须的合作技能

学会表达。促成学生能够进行“言能达意”式的条理清晰表达，根据不同的合作学习内容而设计一张汇报表，引领学生表述。而后则根据学生表达能力的进展程度对汇报表进行合理取舍。学会交流。在交流时要避免表现欲望强的学生滔滔不绝，唱独角戏，胆小害羞、学习困难的学生当观众或人云亦云的现象出现。营造一种和谐、民主的学习氛围，鼓励学生大胆交流自己的思路和方案，勇于表达自己的观点和想法。教师应做到：语言相融、目光相融、位置相融、情感相融、角色相融。逐步养成争论而不争吵、倾听而不轻信、自主而不固执、赞赏而不嫉妒、上进而不虚荣的良好交流习惯。学会倾听。其中包括同伴发言时不能随意打断，听取同伴见解必须注视她的眼睛以示尊重，听取同伴发言后应尽量表明自己的观点，或接纳，或欣赏，或质疑……

七、建立多样化评价，形成良性制约

针对学生在合作学习中的不同表现、不同特点采取不同的评价方式和评价标准。将“不求人人成功，但求人人進步”的理念作为合作学习所追求的的一种境界，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据。首先小组内评价每位成员在纪律、发言次数、发言准确率、书写认真程度、运算步骤规范程度等方面的情况评出组内优秀学生，激发组内其他成员的学习激情，形成组内竞争格局。其次组与组之间“捆绑式”评价，每个小组在班内小组中各方面的表现位次，评出优秀学习小组，形成组与组间的竞争格局。再次教师对小组内优秀成员个体的评价，使学生个体体验到自己的学科优势，形成组内成员在单科学习方面的竞争格局。最后每次考试后，计算出各小组的平均分，对每个小组进行整体评价，形成小组间在单科学习方面的竞争格局。endprint