潘冬平

在长期的数学教学中，我一直在思考为什么现在的初中生普遍存在下列问题：1. 为什么有部分初中生对数学不感兴趣。2. 一到上数学课很多学生害怕，或者昏昏欲睡。3. 学生应用数学的意识不强，创造能力较弱，学生往往不能把实际问题抽象成数学问题，不能把所学的数学知识应用到实际问题中去，对所学数学知识的实际背景了解不多； 学生机械地模仿等。

学习是一种艰苦的脑力劳动，是劳动则应有收获，只有体会到收获的喜悦，才能懂得劳动的必要。学生一般都很关心自己的学习成果，希望获得优良成绩，故教师须为学生指出努力的方向，一个好的问题能给学生的思维以方向，给学生的思维以动力，能激发学生的探索欲望，能激起学生挑战困难的勇气，并使学生常常有获得成功、受到表扬的机会，培养其学习兴趣。如学生在数学课上问题回答得好，受到教师的赞许，此情况多次发生，学生就会对数学产生兴趣，对数学老师有好感，进而产生学好数学的强烈愿望。课堂应是点燃学生智慧的火把，而给予火把、火种的是一个个具有挑战性的问题，它可以让学生走出教室的时候怀抱好奇，促进师生间的交流，建立和谐的课堂气氛，拉近师生之间的距离；即时反馈教学信息，便于教师检查教学效果，调整下一步的教学计划；吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，促进教学质量的提高。

有的教师创设的问题脱离学生生活实际，却忽视现实背景后所隐含的数学规律，还有的创设的教学问题非数学因素太多，干扰了学生的知识学习，导致课堂效率低下。现代心理学认为：教学时应为学生创设良好的问题，唤起学生思考和创造的欲望。让学生置身于逼真的问题情境中，体验数学学习与实际生活的联系，品尝利用数学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣。每一节课，每一个知识点，每一个环节都力求做到融会贯通，让学生触类旁通，使之成为教材和课程的创造者，而不是消费者。那么如何创设有效问题，提高课堂教学实效呢？

一、创造一个个有目的的问题

创设问题情境要有明确的目的，不能让学生摸不着头脑，教师应根据课标要求、学习内容，以富有启发性的经验或数学知识为素材，创设问题情境，为学生联想探究提供有效的启发和可靠的基础

二、創设有探究性的问题

数学学习过程不是学生被动地接受教材或教师给出的现成结论，而是要通过组织合理的教学活动，让学生经历知识的？“再创造”过程。因此，创设数学问题应尽可能诱发探究、思考，真正把学生带入心欲求而未得，口欲言而未能的“愤悱”心理境界，引发认知冲突，促使他们思考、探究解决问题的各种策略，使学生在不断的经历“再创造”过程中，主动从事数学思考，并在理解的基础上构建数学知识。让学生经历知识“再创造”，从而诱发学生的学习兴趣。

三、创设有开放性的问题

数学课堂问题教学在促进学生的思维的发展方面必须因人而异，创设的问题情境应是开放性的，而不是封闭性的，是丰富的而不是单一的，是动态的而不是固定的，学生探索、提问及解决问题的方式也应是开放的，培养学生严谨、细致求学的态度，

四、问题设计宜“小”不宜“大”

向学生提问，要正视学生的知识和能力，贴近学生思维的最近发展区。问题要深入浅出，体现阶梯性，以点促面设计“线型”问题，帮助学生顺利解决问题。问题设计“大”了，学生或者无从下手，或者产生歧义，天马行空生成许多无效问题，影响课堂教学效率。

因此，教学中根据学生的实际创设适宜的问题能激发学生的思维，调动学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，引导学生自我探究、主动学习，从而培养学生终身学习的能力，问题是数学的心脏，思考是数学的核心问题，没有问题学生就没有思考，没有思考就没有真正的数学学习。数学课堂教学以问题为主线，把引导学生发现问题、提出问题，自主探究分析问题、解决问题贯穿始终。endprint