黄亮

摘要：作为小学科学学科，其实验教学有着与别的学科区别的独特性。对于小学生而言，他们的认知能力不足，对于科学知识的探索认识不够，这就需要教师改变教学方法，提高学生的学习兴趣，发展学生的动手操作能力，让学生主动参与到实验教学中，培养学生不断创新的思维意识，提高学生的科学素养。

关键词：小学科学； 实验教学 ；思考

对于小学阶段的学生而言，科学实验课程的开设不仅有利于提升学生对于各项学科知识的了解程度，也能够帮助学生在科学探究潜移默化的影响下形成属于自己的独立性创新思维模式。

一、加大重视程度

在小学阶段的课程教学过程中，教师不仅是学生知识学习的引导者，更是引导学生人生轨迹的领路人，对于小学科学实验的课程学习而言，只有教师自身能够将这一课程的重视程度与其他课程放置于同一水平面上，学生才会对这门课程的学习与探究投入更多精力与关注。换言之，即教师应加大对于小学科学实验的重视程度，以便于提高学生对于科学实验课程的关注度。首先，在开始具体实验教学之前，教师应现对教材文本内容进行详细研读，并针对具体的学科内容明确相应的教学方向，如此一来，教师则能在后续的知识讲解过程中时刻把我课程教学重点，从而帮助学生树立起相应的学习目标，最终提升其实际课堂学习效率。其次，在实验操作过程中，教师还应注重培养学生的创新探究能力，善于发挥其自我学习能动作用，鼓励学生积极参与到课堂讨论话题中，紧跟教师思路，使得学生能够在积极、愉悦的科学实验过程中收获更多的知识。除此之外，教师还要坚决落实“以生为本”的教育思想，给予学生更多的耐心与爱心，对于取得进步的学生而言，教师应对其进行及时的肯定与表扬，在带给其满足感的同时鼓励学生再接再厉；对于活泼顽皮的学生而言，教师则可以耐心地引导学生认真参与课堂学习活动，并给予其更多关注的眼光，进一步帮助学生端正其对于课堂学习的态度。

二、完善课程体系

完善小学科学实验课程教学体系的重要性主要体现在如下两个方面：其一，教师只有在健全、完善的课程体系指导作用下才能真正制定好科学的教学计划；其二，在小学科学实验教学工作中，没有完善的课程体系就无法真正完善应有的教学内容，同样的，没有完整形成统一教学主体的学科课程也难以满足学生对于科学实验知识的实际求知需求。所以，教师要准确把握好学科重点，掌握实验课程中的所有知识点分布情况，从而在完全掌握相关教学信息的基础上定制好科学、合理的教学计划，并在具体教学计划落实的同时将实验教学内容综合贯穿于整体教学过程，以引导学生有效掌握科学实验知识。例如，教师在为学生讲解“温度计的原理及使用”相关内容时，教师就应围绕“认识温度计的常见类型”“温度计应用原理”以及“掌握温度计的相关使用方法”等教学目标，在具体教学课堂上更加注重培养学生对于问题的分析能力。在实验方案的设计方面，教师则可以利用摄氏温度及与华氏温度之间的不同性质，引导学生进行相应的分组课堂研究活动，并在具体探究活动过程中进一步指导学生掌握两种温度计之间计数、读数以及量程之间的差异。此外，教师还可以适当为学生预留相应的见解交流、表述时间，鼓励学生将自己对于温度计知识的理解与认识同其他同学分享。如此一来，学生则能够在教师科学、完善的探究教学氛围中，不知不觉就掌握了相应的知识。

三、优化教学方案

对于学生的知识学习行为而言，教师教学方法的选择或实践不仅是引导学生更好融入课堂气氛完成学习任务的重要途径，更是提升学生学习热情与效率的关键所在。因此，在学生的科学实验课堂上，教师应不断创新、完善具体的实验教学方法，从而讲学生的积极性进行充分调动，使其能够积极主动地参与到教学课堂上。另外，由于许多教师习惯于沿用传统的教学手段展开教学工作，因此，教师本身也要做好相应的总结、反思工作，寻找到适合学生理解以及知识技能提高的教学方案。例如，教师在为学生讲解“动滑轮、定滑轮”的相关内容时，教师则可以适当采用问题导学法引导学生尽快融入教学氛围，如设置问题“定滑輪与动滑轮之间的區别与联系分别是什么？两者由那些作用？定滑轮与动滑轮应该在哪种环境下使用？”在具体的课程分析讲解过程中，教师则可以针对上述三个问题启发学生思维，引导其通过实验操作与实验观察逐渐掌握相关的知识点。在问题导学以及学生自主探究式学习过程中，学生的学习主体地位得以极大彰显，同时，学生还能在自我的不断探究观察过程中不断地感受到实验学科的魅力，从而进一步激发他们的学习热情。

四、小学科学实验教学还要做到规范、科学，培养学生的科学态度和理性实验精神

（一）教师以身作则，为人师表，规范自身的实验行为和探究态度

小学科学教师，不仅是知识的传授者，还是学校中最活生生的示范者，是学生行为和态度的直接学习榜样。因此，科学教师首先要提升科学素养，学习科学知识。一方面，科学教师要及时学习新的科学知识和理念，更新自身的知识结构，不断创新知识体系，建构完整、全面的知识网络。这样在给学生讲课和演示实验的时候，才能做到游刃有余，继而成为学生学习的模范。另外一方面，教师要多观察学生的兴趣和好奇心理，结合生活实践，多开展示范性实验。比如，周末组织集体参观科学实验、利用假期普及实验知识等。教师言传身教，以自身的规范行为和科学态度，对学生进行熏陶感染，促进小学生也树立规范的实验行为，养成科学的实验态度。

（二）教师要多让学生做实验，在操作中，教师及时给予指导，规范学生操作动作和步骤

实验的规范与否直接决定实验的结果，甚至对实验的结果产生决定性作用。因此，教师不能为了避免学生犯错，就减少实验教学的次数。相反，要在准确教学的基础上，组织学生多开展一些实验，在学生的具体操作中，教师及时发现学生的不足，給予订正和指导，启发学生积极改进实验步骤或者细节，完善实验过程，树立规范的实验行为。

总之，小学科学实验教学中，教师要关注操作性和规范性要求，使学生在操作中树立科学的实验追求、严谨的实验态度。

参考文献：

[1]张连杰.小学科学实验教学的有效性研究与探索[J].教育教学论坛，2014，（47）.

[2]张庆.如何提高小学科学实验教学的有效性[J].学周刊，2013，（26）.endprint