余风娟

摘要：教学的有效性主要表现在教学活动能够达到效果，收获效益，提高效率。以此为目标，结合基础教育改革和初中语文教育的要求，打造高效优质的语文课堂已经成为每一名语文教师的必修课。本论文从教育实践出发，以初中语文课堂为平台，探索语文课堂教学的有效实施途径，旨在为初中语文课堂教学提供一个全新的研究视角和方向。

关键词：初中语文；教学有效性；实施

自从教学活动出现以来，教育工作者就在教育实践中不断探索提高教学有效性的方法。初中语文课堂教学有效性的提出源自基础教育改革和初中语文教育的要求。好的语文课堂应该是高效而有活力的。本文结合语文教学的目标和好语文课的标准，参考众多同仁的教学经验，经过几年的教学实践探讨，提出语文教学应围绕教学要求创设师生互动交流情境，依据教学任务运用生生互动探究模式提高课堂教学效率，打造活力课堂以创新与激发学生的求知欲，使学生在多样的教学活动和愉快的学习氛围中掌握更多的语文知识，同时获得语文能力的培养。

一、围绕教学要求，创设师生互动交流情境

师生在教学要求的引导下，注重围绕语文课程教学的要求，以互动交流的形式参与课堂教学，不仅能够更直观的反应语文知识，而且能够使学生在轻松和谐的氛围中掌握语文知识，有助于实现高效的课堂教学，促进学生灵活进行表达的能力。在这个过程中，教师根据中职语文的教学要求，围绕课程的重难点等知识，通过设计任务目标，突出运用语言的要点，创设接近现实的语言学习环境，以激发学生自主参与课堂学习，从而有效提高课堂效率。例如，在讲解朱白清的《春》教学中，围绕“春”这个教学要点，教师询问学生“从作者描绘的这一幅春景图中感受到了作者什么样的思想感情？”（作者不仅描写、讴歌的是一个蓬蓬勃勃的春天，它更是朱自清心灵世界的一种逼真写照，体现了他的人格操守和审美理想。）根据学生的回答，教师给予鼓励肯定或相应点评，做到让每一位回答问题的学生都获得成功的喜悦，从而缓解学生的紧张心理，调动其学习的积极性。

二、师生之间的角色合理分工，加深学生自主学习的广度和深度

新课程标准对中学教育提出的核心要求就是激发学生的主体性，使学生做自己学习的主人，尊重每一名学生的个性发展，为每位学生量身定制个性化的学习方案。现代教育理论认为，教师在课堂教学中应扮演引导者的角色，引导学生发挥自身的主体作用，认识自身学习中的困难和优势，不断完善自身的知识结构。例如《社戏》是鲁迅先生的代表散文之一，具有很高的艺术和史料价值，在教学时，教师应引导学生先深读课文，了解“社戏”的概念和基本内容，然后再引导学生学习鲁迅先生的其他散文，让学生进行分组学习，学生自主总结鲁迅先生散文创作的特点。另外，还可以让学生通过自主学习的方式探究社戏的历史渊源，增强学生民俗文化的知识积累。教师和学生分别扮演引导者和学习主体的角色，教师通过前期的引导，加深学生自主学习的广度和深度。

三、依据教学任务，运用生生互动探究模式，提高课堂教学的有效性

生生互动探究模式是在教学任务的履行过程中，以学生参与体验、互动交流以及合作的学习方式，充分发挥学习者的认知能力，调动学生已有的知识资源，在实践中感知认识，体会情感的教学方法。在这个过程中，需要学生进行有效的合作探究，因此要求教师在教学中围绕教学内容要求，设计合理的任务教学，使学生在参与的同时感悟人物的性格形象，体会作者的情感，从而有效完成教学任务。例如鲁迅的《孔乙己》这篇文章。《孔乙己》是一部具有深刻的思想内涵，也很受鲁迅先生喜欢的作品。《孔乙己》的叙述者究竟是谁？它是鲁迅小说乃至中国现代小说叙述史上的一个十分独特而有趣的经典个案。在《孔乙己》文本中，有“二十年”前、后的两个“我”，那么，到底哪一个“我”才是“孔乙己”的真正叙述人呢？是“二十年前小伙计”的“我”，还是“二十年”后现在的“我”，或是这两个“我“的合成体？引导学生深思并互相交流、探讨，理清文章的脉络，并从孔乙己的举动、神态中了解其有哪些复杂微妙的心理活动？如文中提到，当孔乙己说出“茴字有四种写法”并要教早已有些不耐烦的“我”时，身为“小伙计”的“我愈不耐烦了，努着嘴走远”。紧接着小说这样叙述道：“孔乙己刚用指甲蘸了酒，想在柜上写字，见我毫不热心，便又呗一口气，显出极惋惜的样子”。这里引导学生注意：“我”既“走远”，背后孔乙己的一系列举动、神态，当时的“我”怎么能观察得到的，而且还能如此隐含些同情和追悔细致地描写得出呢？那么，是谁在观察和叙述呢？显然是二十多年后的我，那一幕是这个“我”在追忆中呈现的推想。这样的叙述时间设计，就使悲剧主人公孔乙己即使在那般穷困潦倒中，却还能够那样自我“清高”却又那样“不幸”，“看客”们那般嘲笑和折磨学而未仕的他，就具有更令人信服的文化历史语境和现实与心理的生活根据。这样层层分析探究，使文章逐渐明朗化，有助于教学任务的顺利完成。

四、打造活力课堂，创新与激发求知欲，修心且修身

语文课堂在大家眼中是气氛压抑，沉闷的。大部分课堂也确实如此，这需要改变。课堂不仅仅是学习的地方，也是学生散发活力和收获友谊的地方，这里承载着他们的青春，不应该是一个苦闷的地方。要让学习变得有趣，有味儿，让一个问题不再只有一个答案，让他们感受通过独立思考并解决问题后所获得的成就感，这样才能提高学习的积极性。不是一味的为成绩而学。课堂上不只是学知识，同时也要学做人。陶先生提出“我们愿意在这里面的人都能各得其所，现出各人本来之美，以构成晓庄之美。如果要找一个人中模范教一切人都学成和他一样，无异于教桃花、榴花拜荷花做模范。”让每一位学子在学校在社会多經历多实践，展现本身美，有自己鲜明的的个性，并且将传统的中华美德或其他优秀文化与自身结合，做到修身且修心。

现今的教学往往是教师处在一个居高临下的位置去教育学生，只是简单的传授和训导。其实教育者与学生之间的关系并不是上下，而是平等，二者之间需要有心灵的交流，这样才能让教学有效有益。在教学的同时其实老师也有一个学习的过程，只有创新型教育模式，与学生互利共勉，和学生共同学习进步，共同融入日益进步的社会，才能营造和谐温暖又有学习气氛的课堂，才能实现“教学做合一”。endprint