张勰君+张天荣+贾巍

摘 要：文章首先阐述了思维可视化工具Prezi应用于微课的优势，并分析了Prezi运用于日语基础写作微课的可能性。其次介绍了Prezi运用于日语基础写作微课的设计步骤、交互过程、应用模式及效果。基于Prezi的探索应用不仅支持微课学习、资源共享、技能指导和评价反馈，还形成了教师、学习者、微课的多维信息交互空间，实现了以学习者为主体的教学理念，强化了思维可视性，整体写作过程达到了文章构思、思维培养和语言运用的和谐统一。

关键词：思维可视化；Prezi；微课；日语写作

中图分类号：G726 文献标识码：A

一、引言

移动互联网技术的快速发展使得移动学习逐渐成为一种流行的学习方式。早期的教学手段和学习资源由于知识结构体系过于庞大，很难适应移动学习对学习资源碎片化、微型化的需求。近几年出现的一种直接面向学习者的新型学习资源——微课，具有小型化、碎片化等特性，非常适合移动学习、泛在学习和翻转课堂的需要。微课已成为中国教学改革的热门词语，成为推动教育现代化、信息化、国际化的重要抓手。但是据调查发现，大部分教师对微課的特征和本质缺乏清楚的认识，对如何制作高质量的微课也很茫然，对如何将微课应用于教学实践更是一头雾水。另外大部分微课表现形式单一，缺乏个性，交互性不强，容易产生审美疲劳，也缺乏技术的创新，制约了技术变革带给教学质量的提升。本文以成人日语培训《基础写作》微课设计为例，以混合式学习为理论基础，以思维可视化软件Prezi为制作工具，把互联网技术与继续教育课程进行全面地整合，以期探索出一种理想的、快速的交互式微课制作方法。

二、Prezi 简介及其优势

（一）Prezi简介

Prezi是一款演示软件，但它不同于PPT的线性演示方式，而是采用灵活缩放的非线性方式来演示，用一幅可无限缩放、无边界的“画布”就可完成全部内容的演示，界面如图1。Prezi是一款云端演示软件，既可在其官网上在线创建、编辑，也可用客户端离线制作。Prezi是一款思维可视化演示软件，能将不可见的思维路径、方式、规律运用图示或图示组合的方式呈现出来。

目前，据英国学习和绩效技术中心2016年统计，在全球前100名的教学工具中，Prezi排名第7位，已经成为了全球最流行的教学工具之一。

（二） Prezi制作微课的优势

1.简单易学，一张画布解决一切

Prezi界面简洁，全部内容都能在一张画布上显示，教师或者学习者可以一目了然地看见所有的内容，根据知识逻辑结构或思维方式，通过缩放、旋转来操控每个详细内容的讲解或学习。

Prezi简单易学，基本操作就是内容布局、缩放旋转、添加元素、添加路径等，软件也提供了大量的模板，只需更改背景和路径就可制作出简单的课件；技术要求低，通过添加路径就可实现动画效果；开发周期短，熟悉软件后制作微课跟用PPT制作的时间基本等同。

2.支持多元素格式

P r e z i能支持多种元素内容，如图片、P D F、PPT、Excel、Flash、视音频文件。每一种元素都支持多种常用格式，如支持的图片格式有Gif、Jpeg、Png、Tif及矢量符号与形状图；支持的视频格式有Flv、Mov、Wmv、Mpg、Mp4、3gp等，多元素多格式的支持让Prezi具有强大的可移植性和兼容性，非常方便学科教师的制作和使用。Prezi也支持多种格式的输出，制作好的课件可输出成Prezi压缩文件用于携带和共享，也可输出成PDF文件，还可以用录屏软件录制成视频文件。

3.表现形式灵活多样

Prezi最突出的优势就是表现形式多样化。对每个内容或界面可进行任意平移、聚焦、缩放和旋转，类似电影推、拉、摇、移的镜头特效，缩小可纵观全部内容，放大可浏览具体内容，平移可自然切换教学内容，旋转可感受画面的跳跃感，淡入淡出的动画效果给人很强的带入感，字体的变化（如加粗、强调线、删除线等）能突出其重要性。用Prezi制作的微课给学习者一种观看电影的感觉，让其在轻松、快乐中学习，让课堂教学变得生动有趣。

4.云端协作

Prezi的云端协作服务提供云存储、远程呈现、协同编辑和网络会议等功能，支持资源的云端管理和共享。Prezi软件的远程呈现的功能，允许你在任何地方为任何人进行远程演示教学内容而不必面对面讲授。如在“Edit Prezi”状态下单击“Share”，从下拉菜单选择“Present Remotely”，就可将你的Prezi课件发送给对方进行现场实时演示。Prezi 软件的协同编辑的功能，允许最多10人同时在线编辑同一个作品，彼此能实时看到对方的操作。如在“Edit Prezi”状态下单击“Share”，从下拉菜单选择“Share Prezi”，然后添加被邀请人的邮箱即可邀请他人一起编辑。Prezi 软件的网络会议功能允许师生、学习者之间通过手机、QQ或其他即时通讯设备或程序举行网络会议、协作交流。

三、基于Prezi的日语基础写作交互式微课的设计

（一）交互式微课的设计理念

微课即“微型课程”或“微型授课”之义，它包括微课程和微课件两类，一个单独的微课称为微课件，多个微课件构成微课程。交互式微课更多地被视为一个微教学活动或微网络课程，而不仅仅是微学习资源，因为它更侧重教学设计的合理性以及富媒体资源的科学性。本文研究的交互式微课主要是应用于协作学习的微网络课程。交互式微课的设计理念有：一是交互性。能给学习者提供一个合作探究的交互空间，能适应不同学习者的学习风格。二是非线性图序。要对知识点的关联性进行重新逻辑建构，形成时空非线性的认知图序。三是支持混合式学习。除了能支持课堂面授外，还要能支持自主式学习和协作探究式学习等混合式学习模式。交互式微课在某种程度上更适合以成人为对象的继续教育，可以利用碎片时间，随时随地地进行学习。endprint

（二）Prezi应用于日语基础写作微课设计的可能性

写作学习不仅包含标记、词汇、语法、表达等繁杂知识点的学习，也包括文章框架、立意突出、文章表现等技巧的训练。传统日语写作教学重点倾向于教授语法、词汇和表达等基础知识，注重写作结果，而忽略了写作各因素之间的关联性。当前学习者的写作学习也容易遵循汉语的写作思维模式，导致语句或文章整体不伦不类，而且学习者习惯于写作步骤的机械记忆和简单模仿，使其思维发展受到了限制。运用思维可视化工具Prezi 进行日语基础写作教学能实现除了关注标记、词汇、语法等基本要素外也将关注点投向写作过程自身，如框架、立意、表达等，这不仅为学习者语言知识水平的提高奠定了基础，也有利于学习者思维方式的培养。

成人日语培训的学习者学习目的呈现出多样化，既有纯兴趣爱好者，也有出国留学、日企就业等实际需求。学习者更重视语言的听说，而忽略读写。但实际上，不论是工作往来的邮件书写，还是留学志愿申请书的书写等，基础写作的重要性是不言而喻的。写作课是一门实践课，注重基本功的系统性训练，要坚持多写多练。而现阶段的课堂写作教学模式，由于课时短缺，教师侧重于讲解，缺少写作的演练，学习者常觉得没有东西可写，容易对写作产生畏惧心理。通过Prezi的云端服务让学习者将日常生活及感受及时地记录下来，能通过日常的“有感瞬间”积累写作资源，让学习者感受到“自我抒发”的写作乐趣。通过P r e z i的协同编辑让学习者互相修改，完善写作成果，让学习者感受写作的过程，而不仅仅是写作的结果，能实现学习者的自我发现和自我提高，对于改变传统教学中教师讲、学习者写、教师批改的单调枯燥的教学模式具有巨大的影响力。

（三）基于Prezi的日语基础写作交互式微课的构建

交互式微课的设计是一个系统化过程，笔者在利用Prezi软件进行微课设计的过程中总结了Prezi在日语基础写作交互式微课设计中的应用模式，将交互式微课的设计过程分为搭建交互式空间、设计交互式任务、制作交互式课件、实施交互式活动四个环节，如图2。

1.搭建交互式学习空间

基于Prezi工具制作的学习空间能为课程教学和实践提供以“学習者为主体”的开放的、移动的混合式学习空间，既能实现传统单机课件的“教师—课件—学习者”的单向教学模式，也能构建“教师—微课—学习者”的双向互动网络学习平台。能支持微课学习、资源共享、技能指导和评价反馈，形成教师、学习者和微课的多维信息交互空间。

P r e z i软件需要在其官网上注册才能使用，笔者使用带有教育域名的邮箱免费注册了一个“日语基础写作”学习空间（h t t p：//P r e z i.c o m/ recommend/4j06zbuu9k-i），本课程的学习内容和学习任务就放在这个云存储空间里。然后通过添加学习者邮箱的方式组建起学习团队（Invite Collaborators），如图3。由于本课程是小班化教学，所以组建了一个30人内的学习团队（Prezi远程呈现功能最多支持30人）。本空间突出了交互协同、远程创作的优势，支持多人远程演示学习内容，支持多人同时在线编辑一副作品或者完成一个作业。

2.设计交互式学习任务

交互式学习任务要融入“学习者为主体、教师为主导”的理念，体现协作学习的特色，避免技术、微课空间与学习者之间信息的流通障碍和认知的不均衡。

基于Prezi工具构建的“日语基础写作”交互式微课主要从三个方面设计交互式学习任务。首先，选取感想文作为本次写作任务的文章类型，将“感想文写作”的基础知识、写作要旨、写作技巧等内容制作成微课件放到学习空间共享，并设置“电车中是否可使用手机？”之类的开放问题，学习者可以通过终端（电脑、手机、PAD等）自主学习，学习者彼此间可以相互交流或与老师交流、答疑解惑。其次，在“感想文写作”微课中设计了资源共建的任务，让学习者在“写前准备”环节将自己查询到的写作素材、资源或例子在微课指定的画框区域进行共享，本任务解决了传统写作中写作素材静态封闭的缺点，也丰富和充实了写作材料，还有利于写作的启发，并为之后的协作互改和评论奠定基础。最后，设计了一个学习者作文互改完善的交互式任务，即学习者在完成写作任务后，要随机选择两个同学的作文进行修改、完善，而且修改完善可以不断叠加，形成迭代的写作过程。通过这样的交互式任务的设计，师生能通过不同的画框情境进行“感想文写作”的资源共享、写作指导和评价反馈，形成了教师、学习者、微课的互动模式，如图4。

3.制作交互式课件

制作交互式微课首先要考虑学习者已有的思维图式和认知水平，其次一定要设计出既能循序渐进，又能体现非线性思维的时空逻辑序列，让学习者打破传统的单一线性束缚进行情境建构。笔者在“感想文写作”微课设计时，将“基礎知識”“感想文の要点”“情報共有”“書く実戦”“完善（見直す）”几部分根据其时空关联和学习者对相关内容的类比联想思维过程设计成非线性的认知序列，如图5。这样的认知序列能帮助学习者在写作学习和实际训练过程中描述、传递、评价进而建构认知和关联思维的能力，是转变学习方式、提高学习效率的有效途径。

4.实施交互式活动

（1）设置开放问题

根据学习者已有的语言水平和认知基础，设置了开放问题让学习者讨论。设计的开放式问题既是日常生活中较常见的话题，也是学习者感兴趣、愿意关注的内容，并且学习者利用碎片时间能完成，如“电车中是否可使用手机？”等，要求学习者写一段自我意见文。endprint

话题：日本では電車の中での携帯電話の使用は禁止されている。一方で「電車の中での携帯電話の使用を認めるべきだ」という意見があるが、あなたはこの意見に賛成か、反対か。要求：1表明意见（赞成或反对），2说明理由，3列举具体事例补充强化意见。

开放式问题没有固定的答案，在学习的过程中学习者讨论非常热烈，各抒己见。如赞成时，有的学习者理由是手机是现代人的生活必需品。有的学习者认为，电车不是图书馆，车内可以聊天为何不可以打电话呢？进而也列举了很多例子补充强化意见，例如电车因事故晚点需要和家人或公司联络；或者要珍惜时间，乘坐电车也是学习或调查的好机会，有可能需要打电话等。

（2）实施资源共建

在布置写作任务前让学习者进行写作资源共建共享，解决写作素材缺乏的现状。本次训练中要求每个学习者选取一个自己感兴趣的话题，然后进行素材收集，将收集的材料以PDF、PPT、视频等形式发布到Prezi课件中指定画框，如图6。每个学习者都可以查看、补充其它同学的素材，也可以利用其它同学的资源丰富自己原有资源，这样保证了在写作前能获得充足的写作素材作为参考与范例，提高完成习作的可能性。

（3）实施作文互评

每位同学根据自己查找或补充的写作素材，独立完成写作成果并发布到Prezi微课空间中。然后教师布置协作互改作文的交互式任务，要求每位学习者要随机选择另外两个同学的作文进行修改、完善。教师提供了作文要点检查表，学习者逐一检查是否达到要求，是否需要修改。最后每位学习者根据其他同学的修改意见再次修改和润色，最终定稿，形成迭代修改的写作过程，修改过程如图7。整体写作过程完成了文章构思、思维培养和语言运用的和谐统一。

通过Prezi微课空间的修改互评，每个同学围绕文章主题，推敲评价，分析得失，再加上教师的点评，以及自己在写作过程与修改过程的改进，使各个写作要素在每次的写作实践中得到融合提升，学习者亲身体验日语语言的综合应用能力，培养自我思考、修改，评价的能力，有利于学习者思维模式的培养与认识水平的提高。

四、基于Prezi交互式微课的写作教学应用效果

利用Prezi构建的交互式微课，结合图2的Prezi在日语基礎写作交互式微课设计中的应用模式，对某成人日语培训班（22名学习者）进行了为期一个学期的“日语基础写作”训练。此班级属于成人继续教育学习者，从零基础开始学习了近一年，基本具备日语三级水平。写作课除了周末面授外，写作任务基本都是在网络上完成的。此学期共完成了四次课程写作（每三-四周完成一次），课程写作分别是议论文、感想文、叙事文和邮件四种类别，不指定题目。训练结束后对被试的写作成果采用分析阅卷法和整体印象法相结合的方式进行批阅和分析（为了保证数据的绝度信度，采取1名中方老师和1名日方教师批阅，对批阅结果不一致之处进行商讨，以达成共识），其数据分析结果如图8。

从图中可以看出，基于Prezi构建交互式微课对日语写作课程的训练过程中，学习者写作能力提升明显。具体体现有：一是从整体来看，学习者句型应用能力、纠错能力明显增强，整体写作的错误率（包括基础技能、文字词汇、语法和语句表达的四大错误类型）明显下降，平均下降73%左右。二是文章格式、文体、标点符号等基础知识的错误率下降最明显，平均下降98.7%，基本可以达到规范书写。文字词汇的错误率则平均下降71.7%。学习者归结于“微课提供标记、文体、格式和词汇等基础又繁杂知识点的学习，扫清了作文表达基础的障碍，不仅供课前学习，亦供不时查找复习之用。”三是基础技能、文字词汇、语法和语句表达的四大错误类型分别都有下降，但语法、语句表达的错误率变化较前两者相对要低一些，分别为62.2%和69.1%。因为这两项涉及到综合运用和理解能力，故终稿后依然有一定的错误，主要错误集中体现在时态、变形、自他动词区别等错误。对于母语影响的中式表达或错误表达，或通过探讨改为地道的日语表达，有一小部分学习者通过反思采取了另外的表达方式规避了原错误。此外也有纠正了前面错误，却重新出现新错误的例子。四是从纠错能力看，几乎所有的学习者都能通过合作反馈和反思找到并相应地修改语法、词汇等基础表达的错误，有60%以上的学习者同时还能一定程度地修改文章的框架和立意等。

通过访谈，参与该微课课程的多位学习者都表示：“在交互式任务和活动中思维方式逐步获得提高，特别是写作思维模式有一定的改进”“基于Prezi工具制作的微课不仅提高了我们的“知识”，更重要的是深化到了“思维”，将让我们更多的反思自己的写作目的，思考如何以自己为中心学习，同时也促进了“思维发展型”的学习。”也有极小数学习者表示由于自身水平等多种因素的影响，改变并不明显。

基于Prezi工具制作的《日语基础写作》的交互式微课，由于界面简洁，操作简单，授课形式新颖，打破了传统线性模式对学习者学习过程的束缚，更符合学习者非线性的思维特征，学习者对知识理解和掌握更容易。基于Prezi工具制作的微课也让人机交互、生生交互更加自然，突破了时空限制，延伸了课堂教学，提高了学习者学习的积极性和效果明显，促进了学习者的自主学习和交互式学习，是今后继续学习和生涯学习的趋势。

参考文献

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[7]路鹏燕，张麦侠，韩丽珍.思维可视化工具 Prezi在信息技术教学中的应用[J].中国教育信息化，2011（16）.endprint