刘福亚

【摘 要】

语文作文是学习个体语言运用的表现形式，可综合考查学生语言理解、语言积累及运用的能力。而传统中职语文作文教学多采用“模板作文”模式，极大束缚学生思维、创新发展。新时期，中职语文作文教学应从“想象”与“联想”着手，以真正提升学生写作水平。

【关键词】

中职语文 作文 想象 联想

成语中“神通千里”“思接千载”实则意指“想象”，强调个体可以借助原有表象经人脑思维进行加工、改造而逐步创造新表象这一过程【1】。想象属于特殊思维方式，可调节机体行为活动；而联想是由一事物迁移到与之相关事件的思维活动，两者均是作文写作必不可少的要素。一般情况下，只有将内心思维与语言表达结合在一起，才可切实体现情感表达与语言文字的协调。然而当前中职语文作文教学情况不容乐观，“作文模板”式教学仍为主流。下一步教学中，教师应注重变更理念，创新课堂授课模式，打开学生心门，培养联想与想象能力，发展思辨与创造性，以有效提升写作能力。

一、当前中职语文作文教学的现状分析

受传统教学理念的限制，中职语文仍旧系统化采用“作文模板”方式开展作文教学，以求在短时间内保障学生可进行写作。长期以来，同一主题写作中，学生作文结构及内容呈现千篇一律格局。在拿到题目时，大部分学生就会下意识以固有思维组织语言，写作行文好似出自同一个人之手，整个行文语言生硬、结构模板化。长期以往，学生容易走入作文模板“死胡同”，对同一类型题目产生固定化思维，写作作文缺乏新意，甚至为表达某一意思而生硬套用模式化结构现象更是层出不穷。写作是“以笔代说”的交流手段【2】，虽没有直接面对面的对话形式，但写作人本身的情感意志、思想观点都可通过文字表述出来。而机械化写作束缚个人思维，其情感表达也相应受到影响。

二、中职语文作文教学中培养学生想象与联想意识的途径

写作并非生搬硬套，更不是天马行空。认识到这一机制，教师在具体作文教学中可有机导入“联想”“想象”教学，发展学生思辨与创造性，以有效提升写作能力。

1.贴切学生生活实际，融入生活素材

中职语文作文在写作文体上并无具体的要求，少部分题干中会明确要求“除诗歌外，文体不限”。可以说，写作题型上趋向于多元化、个性化，而学生可根据自身情况自选文体进行写作。作文材料多以人生思考、职业发展、情感情志、生活态度、国家大事小情等主题为核心，重点考查学生在整个学习过程中自我认知、感悟以及成长的变化情况【3】。因而，作文教学中，教师应贴切学生生活实际，引导学生更多参与到生活思考中，由此及彼，以某一切入点进行想象与联想，一方面扩展知识视野；另一方面则发展思维想象，后期在应对同一事件或事物时，懂得从其它维度与视角进行思考，如此自然可提升写作水平。

比如在立意为“善意与温情依旧在”等材料中，教师不必急着让学生拿到题目就写作，而是让学生首先解读这一主题，谈谈自己的想法，然后就想法回顾日常生活中发生与之相关的事件，经分析组织后方可动笔写作。“善意”“温情”等就是社会主义精神文明建设的内容，而国家为了建设社会主义文明社会也作出不少努力，国家建设具体表现在哪些方面、个体在社会生活及往来是怎么相处的、同学之间的往来等方面与学生生活有间接与直接联系。学生可用该些实例进行写作，如此便具说法力，整个文章内容及结构也就“有血有肉”。

2.鼓励学生自主阅读，激发想象联想

写作不是凭空捏造，也不是生搬硬套，而应是在脚踏实地的前提下，合理进行想象与联想，为自己观点与想法增抹色彩，增强文章的文学性及可读性。要做到这一点，教师可鼓励学生多参与到阅读中，以在阅读中积累知识，建构知识框架；让学生发散思维进行想象与联想，与作者建立“对话”，在碰撞中融合或发展出自己的观点【4】，形成独具自身特色的思维模式。

比如，在以“一屋不扫何以扫天下”“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”等古语立意时，教师在教学中则可鼓励学生多阅读文学读物，多学习并积累文本名人名事，为自己写作积累一定的名句支撑。有教育学家曾说过，“阅读就是思考的学习行为，而思考则可反过来对阅读产生导向作用。”教师应引导学生养成阅读的好习惯，在生活与学习中应充分利用好图书馆中的图书资源，并可通过网络平台或手机等移动终端获取资讯、新闻，以深刻理解并内化知识，并以具体事例或故事支撑自己的写作。

3.引导学生积极思考，激发思维创造力

学习是个体主观化、个性化发展的行为，个人只有真正参与到学习活动中，主动进行思考，才可逐步内化成自己的知识框架。写作不仅考查个人语言组织、处理及表达等基础能力，更考查个人的思想、观点表述，因而学生在学习过程中应注重深入文本进行思考，以表及里、由浅入深，积极发展思维创造力。比如在“我擅长厨艺”“我擅长音乐”等立意材料中，教师可引导学生发动脑筋深入剖析自己的特点，正视自己情况。这一立意实则强调个人的特长，指个人在发展以及学习过程中表现出的优秀技能。在教授这一类型作文写作时，教师应让学生重点分析自身情况，还应适当延伸联想到其它方面，以增强文章本身的可读性。一般情况下，学生比较倾向于写作羽毛球、绘画等，但在写作过程中容易受条条框框的束缚，引入笼统陈旧概念，仍停留在以往“我从小就喜欢打羽毛球，每周都和朋友一起出去打羽毛球……”等低阶层面上。学生在具体写作中应根据当下阶段的成长特征及规律丰富写作，在引出自己“特长是打羽毛球”后，可更多引出情感意志、心理动态以及家长教师的力量等，以发展自身联想能力。

【结 语】

想象与联想是语文作文写作的两大要素，中职语文教师在教学中应注重尊重学生成长及发展规律及需求，引导学生就生活实际寻找素材，并多参与到阅读中，以阅读促思考，以思考促发展，以逐步培养及发展其想象与联想能力，而最终提升写作水平。

【参考文献】

【1】高俊晶.情境教学法在中职作文教学中的运用【J】.天津职业院校联合学报，2014（11）

【2】时敏.中职语文作文教学的“一引三改”法初试【J】.江苏科技信息，2015（06）

【3】蒲亚萍.中职语文作文教学的改革与实践【J】.亚太教育，2015（08）

【4】陳娜.中职语文作文教学中的想象与联想【J】.文化教育，2015（15）endprint