祖小云

语文学科是学习各门学科的基础，对提高学生的思想道德素质和科学文化素质，培养“四有”公民，具有极为重要的意义。所以，提高即将走向社会的普通高中学生的语文素质是我们不可推卸的责任。

兴趣是最好的老师，如果学生对语文产生了读的兴趣，那么普通高中的语文教育就等于成功了一半。因为人们要干好任何事都需要调动主观能动性，学生对语文产生了兴趣，就调动了学生学习语文的积极性。

提高学生语文成绩的方法很多，也需要从多个方面去努力。根据教育学、心理学的专业知识，结合自己工作三年多来推进任务驱动型高中语文课堂的实践经验，我想分享一些我的看法。 从字源上看，“经者，法也”，“验者，证也”。所谓“经验”，其本义当指“施以方法，以求验证”。可见，并非经验产生方法，而是方法形成经验。以下是我们语文备课组在教学过程中验证的几点方法。

一、构建学生的知能结构

对于语文学科而言，学生合理的知能结构有三个表征：基础题，得分率高；阅读类试题，要有“具体作答”的意识；作文，进入三类文。这些要求看似不高，但具有这样知能结构的学生，在高考中往往能取得理想的成绩。

关于任务驱动型高中语文课堂教学，我喜欢将字音字形、文学常识等基础知识放到早读课，要求学生提前掌握。集体备课时认真听每个老师的发言，二次备课时我时常要将导学案和教学参考书结合起来看，再加入自己的思考，想办法把一个教学重点问题表述得便于学生合作探究，课堂上重点和学生一起赏析语言文字，分析完一个问题之后，我喜欢找一到两个学生将答案完整的表述出来。我希望他们在考试时不仅知道怎么答，还能真正做到答得准。每天课前五分钟，我喜欢进行一个简单的提问交流，有的时候提问一些基础知识，有的时候故意提起一些他们感兴趣的话题或者社会热点问题让他们进行简单的探讨。课后我会布置明确而详细的阅读、订正、预习、复习、练字等任务，并且明确告知我检查的时间和形式。

同样的，布置预习课文也要布置明确的预习任务。阅读课要有明确的阅读任务：“写出曹七巧的形象特征”“作者为什么要写朗润园的月色”“宝玉挨打里贾政哭了几次，为什么哭”等等；布置练字也要明确“横格纸、半页、不连笔、不涂抹、一眼看上去卷面整洁”等详细要求。

二、成绩提升关键在中档生

为了提升班级均分或提高均分增幅，一般的做法是抓单科学困生。但这种做法往往效果不佳。教学实践证明，提高均分增幅的最有效做法是，提升优等生的文本理解能力，夯实学困生的语知及语用能力，加大中档生的训练密度和强度。其中，提分的关键在语文中档生。

真正地从学生的角度出发，去思考他们会在语文学习中遇到哪些困难，给他们提供明确而详细的方法上的指导，而不是一句泛泛的“预习下一篇课文”“你应该好好练字”。

拿语文错题集（积累本）的整理来说。我们都知道，学生课后去纠错巩固是各科学习中不可或缺的重要环节，语文也不例外。我们来想象一下，现在一篇课文讲完了或者一份试卷讲完了，我们布置的课后作业是“整理积累本”，第二天收上来看，会看到学生的积累本上写下了哪些东西。只要布置过这项作业的老师一定知道，学生的积累本会写得“惨不忍睹”。是他们没有认真去写吗？不是，是他们根本不知道积累什么。而我们语文教师要做的事情，就是在布置之前研究好学情，提前预想到大部分学生在小学、初中阶段是没有积累意识和习惯的。那么，我们当天布置的语文作业就应该是明确而详细的：“整理积累本，将自己不熟悉的字音字形整理下来，翻字典查多音字载、强、蔓在解释成不同的意思时分别有哪些读音、可以组哪些词，用自己的话表述赏析诗歌赏析題的解题思路，积累常见的论述方法并在后面分别举一个例子……（这里只是举个例子）”，而不是泛泛的一句：“整理积累本”。这样，大部分学生就知道怎么积累语文知识啦。再根据学生积累的实际情况，进一步提出更加规范细致的积累要求。我相信两三次之后，学生就能完全明白整理积累本要注意的细节，老师也就可以放心地来一句简单的“整理积累本”啦。

三、非智力因素或许更为重要

决定学科整体成绩的主导因素，并非教师的专业水平、教学技能，而是一些类似于“情商”的因素。具体说来，教师的亲和力、学生对教师的信服度、师生间的和谐程度，是成绩提升的“核心竞争力”。教师要让学生喜欢自己。学生喜欢一个老师，才更容易参与到课堂互动中，才能有提高课堂效率的内驱力。我想，我们在读书时也一定有过这样的感受：喜欢一个老师就拼命去学好他教的这一门。

那么，学生喜欢什么样的老师呢？有足够的学科知识、优雅的礼仪举止、生动有趣的课堂等，这些都是让学生喜欢上自己的必备本领。除此之外，让学生喜欢自己的最根本方法是自己真心去喜欢学生、爱学生。学生会在你的一个关切的眼神、一句温暖的鼓励、一次严肃的提醒、一声真心的赞扬中感受到老师的爱。

普通高中的学生语文基础薄弱，语文素质较低，要使他们在高中三年中学有所得，保证升学率，防止辍学率，培养对社会有用的人才，身为普通高中的语文教师需要下一翻功夫，透切了解他们的需要，针对他们的实际情况，采取一系列适合他们的方法，以提高他们的语文素质。

任务驱动型高中语文课堂教学，教学有法，但教无定法。具体的教学方法，我还想多多向其他老师学习，希望能和全体老师共同进步，共同提高学生的语文素质与语文成绩。endprint