杨会丽

摘 要：随着我国基础教育课程改革的启动，目前中小学数学教学的任务不仅是使学生获得基础知识，而且更侧重培养学生的数学思维能力。数学思维能力的高低往往反映在数学思维品质上，它是评价和衡量学生思维水平的重要标志。低年级小学生正处于思维发展的起步阶段，养成良好的思维习惯，将会对其今后的学习与生活起到至关重要的作用。教师可以结合教学实践，对低年级小学生数学思维品质的培养进行探讨。

关键词：低年级；小学生；数学思维品质

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）28-0035-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.28.020

一、巧用信息技术，提升学生数学思维的积极性

教育家托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是唤起学生强烈的求知欲望，激发学生的兴趣。”随着现代教育信息技术的发展，课堂上教师通过巧用信息技术不仅可以简化抽象的数学知识，使课堂教学形象、具体、生动、直观，还可以有效地激发学生的学习兴趣，提升学生学习数学的积极性。

案例：一年级的小学生对于“>”“<”和“=”的区分及认识有一定的困难，纯粹的讲解符号的含义和应用，难免会让学生听得稀里糊涂，课堂也变得枯燥无味，教学效果不理想。

观察“>”和“<”的形状，我发现它们更像是一张准备吃东西的鸟嘴，于是我发挥想象给学生创造了这样的故事：“一只饥饿难耐的大鸟，正在东张西望地寻找东西吃，突然，它眼睛一亮，发现不远处有两堆玉米粒，一堆较多，另一堆较少，同学们请你们猜一猜，大鸟会先吃哪一份呢？”全班学生不约而同地高呼“吃多的那一份”，于是我在交互式电子白板上，朝着那一份较多的玉米粒画了一个张的大大的鸟嘴。

吃完两堆玉米后，大鸟的饥饿感并没有完全消除，它继续寻找食物，幸运的是它看到不远处的森林里有两堆小麦粒，同样是一份多，一份少。故事還没讲完，学生就迫不及待地说：“吃多的。”为了响应学生的回答，我又朝着那一份较多的小麦粒画了一个张的大大的鸟嘴。

故事仍在继续着，大鸟吃完了小麦粒后，又继续向前飞去，当经过一片果园时，它发现果园的树上结满了红彤彤的苹果，它瞄准了两个，准备俯身冲下去享受美味，你猜它会先享用哪一个呢？当两……