江苏苏州大学实验学校 戈向红

“意趣英语”教学思想探微
——戈向红的小学英语教学主张

江苏苏州大学实验学校 戈向红

戈向红 江苏省特级教师，江苏省小学英语教学与研究实力型专家，在小学英语教学理论与实践方面颇有建树，“意趣英语”教学思想领衔人，先后主持和参与了八项全国、省、市级科研课题的研究，公开发表教育教学研究论文若干篇，并出版个人专著，《小学教学研究》杂志社编委。

“意趣英语”主张根据儿童认知发展的特点设计教学活动，让语言学习的需要尽量在生动、有意义的语境中触发，由具体的任务活动引导学生从听说读写维度感知目标语言、记忆符号形式、掌握应用规则、体验情感色彩和领悟文化寓意。意趣教学包含以下几个要义：寓生活体验于教学之中，帮助学生明白语言的意义，促使其感悟和内化所学语言；充分利用课堂教学中自然生成的情境，使语言教学和语言应用相辅相成，有效提升学生学习语言的能力；合理驾驭语言情境，帮助学生体悟语言意义，引导其进行适当迁移和运用。

意趣英语 情境意义 趣味语用

笔者自参加工作以来，一直从事小学英语教学工作，在20多年的教学实践中，一直在思考和探索小学英语教学的本质，从研究学生在课堂上外显的“形体之动”，到内隐的“思维之动”“情感之动”，对课堂的把握逐渐成熟，集多年经验之累积，笔者近几年提出了“意趣英语”教学思想，现就“意趣英语”的初步解读浅作呈现。

一、“意趣英语”的提出背景

询古：“意趣”一词，古来已有，且有阐释。南宋著名理学家朱熹认为:“教人未见意趣,必不乐学。”强调了教学中“意趣”对求知的重要意义。教学洋溢意趣，教学便妙趣横生、意味深长；教学缺乏意趣，教学必呆板机械、枯燥乏味。

察今：在课程标准中，有对人文性的主张。“现行课改关注学生作为‘整体的人’的发展，第一，‘整体的人’的发展意味着致力于人格协调地发展，第二，‘整体的人’的发展意味着个体、自然与社会的和谐发展。”（王蔷，2003）这就要求教师在教学中注重情感的渗透与提升，让学生获得切实的体验和感悟，并在日常学习、生活中体现出来。英语课标中的“情感态度”“文化意识”等目标需要落实在我们日常教学的每一节课中。“情感态度”不是贴标签，“文化意识”亦不可生搬硬套，应该在潜移默化中达到润物细无声的效果。

问己：“意趣英语”的提出，源于笔者对“活动教学”的渐进研究。在探索阶段（1996~2002），笔者主持了“小学英语活动教学”这一课题研究，提出大英语教学观，在教学中以语境为导向，以语言交往为主线，在“活动教学”模式下发展学生的英语素养。在这个阶段，笔者向术科的活动方式学习，把美术课的线条色彩引入课堂，把音乐课的唱唱跳跳引入课堂，把体育课的队列分组方式引入课堂。该阶段的特点是：活动以零散的居多，以游戏的方式呈现，缺少与教材内容本身的内在勾连，“趣”有余而“意”不足。在发展阶段（2003~2012），笔者思考整体教学的意义，用完整的活动情境串联课堂教学，让学生在情境中理解语言、学习语言和运用语言。该阶段的特点是：偏重教材内容设计，考虑学生因素较少，既定情境不能因学生实际水平而即时调整，单向输出大于双向互动。虽能“得其意”却“少灵动”。在形成阶段（2013~），如何才能基于学情，既有效完成教学任务，又提升英语课堂的魅力指数？为此，笔者开始致力于“小学英语语用式交往”的课题研究，关注学生的生活体验，通过找寻与学生知识结构联通的生活素材，为语言营造恰当的情境，并结合学生的年龄特点，设计能体现语用价值的实践活动，让学生说有意义的话，很好地体现了“课堂生活化，语言交际化”这一理念。

基于以上基础，笔者提出小学“意趣英语”教学思想。

二、“意趣英语”的内涵解读

1.定义

“意趣英语”教学是指在教学过程中，教师有目的地创设具有意义基础的生动、具体的场景，集学习内容之趣、学习过程之趣、学习结果之趣，引起学生一定的感知体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展。“意趣”对于学生的学习和认知非常重要，意义先行是促进学习吸收的强大前提，趣味注入是保证学生持续学习的不竭动力。“意趣”越浓，学生的注意力便越集中，观察也就越细致，思考也就越深入，反应也就越清晰，学习活动也就越有成效。

2.关键词

“意趣英语”有两个关键词：意——meaningful，趣——interesting。所谓“意”（meaningful），即有意思、有意义、有意韵，小学英语教学要遵循意义领先的原则，要学听得懂的英语，不要鹦鹉学舌，机械跟读；所谓 “趣”（interesting），即兴趣、乐趣、情趣，要充分尊重学生的年龄和心理特点，找寻活动与学生经验的耦合之处，带领学生学习生活化的语言。

江苏省英语特级教师、苏州市教师发展中心主任胡明先生曾在2007年暑期英语教师培训活动中作了《关于基于学生发展的有效教学》的讲座，向苏州全市英语教师提出三点要求“get students interested，get students involved，get students focused”(胡明，2007)。笔者认为，这是课堂教学的要义所在，意趣教学的关注点正是集中在活动对于学生的意义、问题与现实世界的连接、语言获得与策略指导的交融、工具性和人文性的统一等方面，旨在探讨什么样的呈现方式能让学生产生意义勾连？什么样的活动逻辑能让学生主动学习？什么样的话题能够带动语言输出？

三、“意趣英语”的思想探微

1.儿童立场观照下：“意趣”作为一种有效教学理念

意趣是一种理念，聚焦的不仅仅是个体而是一种氛围，适合学生生长的氛围。

“意趣”首先指向师生关系。教学低效的原因之一就是因为没有处理好教师与学生的关系。“意趣英语”提倡的师生关系是简单可行的：去喜欢学生，并让学生喜欢你。我们对学生的“关怀”应该是一种互往性的关怀，即既要主动去关心学生，又要想办法让学生感受和接纳，而不是理解为一种“施舍”、一种“仁慈”。只有这样，学生才会真正喜欢你。

“意趣”旨在面向课堂教学。课堂是学生生长的主阵地，“意趣英语”课堂要实践奥苏贝尔的有意义学习理论、Ken Goodman的全语言教学理论（Whole Language Approach）、皮亚杰的活动教学理论和郭思乐的生本教育理论的基本观点。纵观《人民教育》几个主题专辑：郭思乐的“生本教育”、孟照彬的“有效教育”、李希贵的“语文主题学习”，完全颠覆了传统意义上的课堂学习，是我们“意趣英语”教学所要借鉴的。

“意趣”最终走向课程建设。“课改”不仅仅要“改课”，更重要的是改课程，目前我们可能只停留在“改课”的层面上，“改课程”就是要构建适合于学生的课程，提供有选择的英语课程。我们需要思考的是教材本身的丰厚和删减，让学生学习有意义的内容；其次要考虑开发校本课程，如意趣视听课程、意趣阅读课程、意趣剧场课程，等等。在这一方面，我们需要做的工作还有很多，如果真正做到了，那么“意趣”教育也就真正实现了。

2.语用理念映射下：“意趣”作为一种课堂教学模式

我们的“意趣”具备两层含义。首先，“意趣”是指在课堂教学中，我们的教学方式是有意义、有趣味的，要充分调动学生耳听、眼看、脑思、手写等多种感官活动，让课堂教学成为一种生动、有趣的过程；其次，“意趣”是指学生全身心卷入学习，主动参与学习，包括“形动”“思动”“情动”这三个方面，学生的学习主体性得以增强、学生的课堂参与性得以提高，学生在“意趣英语”学习中达成语用。

在“情境”中起步。布朗、科林斯等学者认为，认知是以情境为基础的。课堂教学的任务之一就是要创设有利于学生成长的教学情境。“意趣英语”课堂要创设的情境除了生活情境、教材情境以外，更要关注学生差异和学生资源，这就称为学生情境。教师要关注学生之间的差异，尽可能全面地把握学生的活动情况，努力搜集和捕捉学生生成的有用资源和问题资源，呈现和利用各种资源构建生成有情境的意趣课堂。

在“体验”中领悟。引导学生在体验中学习，在体验中获得学力的增长，是“意趣英语”教学的关键。学生在语言活动过程中，通过模仿、练习、实践，对教学文本内容、语言结构和情感文化进行内省体察，养成某些表达习惯，形成情感、态度和观念。这种学习活动，不仅激活了学生的认知层面，更重要的是激活了学生的全身心参与，是一种知情合一的学习。

在“合作”中启思。“意趣英语”教学中合作学习的重点放在“愿合作”与“能合作”上。即学生有合作的意愿，不抵制合作，认识到“合作”也是学习的一种方式；学生明白自己在合作过程中的个人责任，并扮演积极的角色；知道如何在合作学习的环境下与人相处，怎样妥帖地表达自己的意愿和想法，怎样帮助、协调同伴、提高小组合作学习的速度与质量等。在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容，将小组合作学习自然融入课堂教学设计中，创设便于小组交流的情境，有利于学生在合作中获取知识和提高自身的能力。

3.教育规律护航下：“意趣”作为一种教学活动逻辑

“意趣英语”理念指导下的课堂教学活动设计（“意趣英语”的设计理念）应注意：以学生为中心、以兴趣为基础、以生活为支点、以任务为抓手、以语用为目的。在教学中达成三种意趣：生活之意趣。寓生活于教学之中，帮助学生明确语言的意义，促使其感悟和内化所学语言。内容之意趣。合理驾驭教学情境，帮助学生体验教学内容的意义。语用之意趣。充分利用课堂教学中自然生成的语言情境，涵养语用场合，使语言教学和语言应用相辅相成，有效提升学生学习语言的能力。

首先，在热身环节就要定好课的基调。热身环节的活动要注重与新授内容的联系，热身环节的设计要紧贴教材、补充的教学材料及资源、本课时与本单元的教学目标，同时要充分考虑学生的已有知识，在此基础上设计出承接新旧知识，较为概括、综合，能够提高学生思维的缜密性、准确性和深刻性的热身活动。

其次，在新授环节做到：寓生活体验于教学之中，帮助学生明白语言的意义，促使其感悟和内化所学语言；充分利用课堂教学中自然生成的情境，使语言教学和语言应用相辅相成，有效提升学生学习语言的能力；合理驾驭语言情境，帮助学生体悟语言意义，引导其进行适当迁移和运用。

最后，要基于学生的情感历程，找到情与景的联结点，也是意趣的落脚点。到底什么是能触动人心灵的东西？那就是真实与体验。在巩固和拓展环节，要联系生活实际，关注情感节点，适时适度地创设情境让学生亲身经历，让学生有真实的情感体验，让学生所想与文本所指产生共鸣，触动学生内心深处的那份情愫，从而正确、自然地进行情感生发。

【结语】

总之，“意趣教学”努力达成以下教学境界：遵循课程标准的多维目标，让教学目标体现全面性；创设情境和活动，营造认知冲突，激起思维欲望，鼓励新旧联系，尊重学生结论,使学生获得成功的满足，使教学情境体现激励性；注重活动的层次与梯度，整堂课可以是由多个相对独立的教学活动组成，但各活动要形成一个承前启后、互为依存的序列，衔接自然，步骤清楚，让教学结构体现逻辑性；尊重学生主体地位，了解心理需求，给予关怀帮助，允许不同见解，使教学活动体现民主性。♪

[1]王蔷.小学英语教学法教程[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2]凌应强.课程修订版给小学英语教学设计的几点启示[J].中小学外语教学（小学篇），2012（5）.