概念图在小学高年级作文教学中的有效运用

2017-09-22江苏苏州工业园区莲花学校吉红梅

小学教学研究 2017年25期

江苏苏州工业园区莲花学校吉红梅

概念图在小学高年级作文教学中的有效运用

江苏苏州工业园区莲花学校吉红梅

当前，小学作文教学受到了前所未有的重视，但学生的作文水平仍参差不齐，差距甚大。造成这一现象的原因是多方面的。在作文教学实践中，笔者试图运用概念图优化习作教学，让作前指导有章可循，让作后修改有法可依。实践证明，恰当地使用概念图，能使作文教学走上良性发展的轨道。

概念图小学高年级作文教学

作文是个人语文能力的集中体现，因而也是语文教学的重中之重。随着作文名师管建刚的走红以及一大片“钢丝”的出现，小学作文教学受到了前所未有的重视。“活动作文”“微型作文”“游戏作文”等层出不穷，但学生的作文水平仍参差不齐，差距甚大。

一、作文水平偏低的原因

（一）学生缺乏清晰的提纲指引

调查我校学生的习作情况发现，绝大多数学生写作文时是没有提纲的，信马由缰，写到老师要求的字数即可。

提纲能够清晰展示作文的思路，有效指引学生行文。如果有了提纲，学生就会安排好文章的详略，不至于眉毛胡子一把抓。在教学实践中，很多老师也建议学生写提纲，但学生独立写作时，往往忘记这一环节，因为老师最终只看作文，并不检查提纲。如果老师每次作文都要求学生列好提纲，并就提纲进行点评的话，久而久之，学生先列提纲再写作的习惯就能养成。

（二）学生写完缺乏修改

学生作文呈现出较低水平的另一原因，就是学生直接将作文草稿交给老师了。学生写完之后不加修改，就作为作业直接递交给老师了。这一方面是由于学生对习作兴趣不浓，另一方面也与学生缺乏自主修改习作的能力有关。很多学生在老师要求自主修改的时候，也只能改改错别字和少数病句，对文章的选材和结构等方面都无法修改。

（三）老师作文讲评不到位

很多老师担心学生没有东西写以及不会写，所以会做详细的作前指导。但学生的习作上交之后，老师往往简单写几句无关痛痒的评语。少数老师也会指出具体问题，提醒下次注意。就这样，老师这次提醒，学生下次还犯。日复一日，周而复始，问题永远没有得到真正的解决。如果老师能够认真对待作后讲评，为学生搭建修改习作的支架，那学生的作文水平一定会日益提高。

二、运用概念图对于习作教学的意义

概念图是一种思维工具，它用节点代表概念，连线表示概念间的关系，以图示的方法呈现思维结果。它能清晰地展示人的思维过程。它强调一种发散性的思维方法。而作文实际上是个人思维的产物。因此，借助概念图这一思维工具，必然能充分展现作文这一独特的思维过程。

概念图具有理性和情感交融的特征，将概念图充分运用到作文教学实践中，学生利用概念图将自己的习作思维物化，不仅能够消除学生对习作的恐惧，还能够有效提升学生的写作素养，帮助学生发散思维、巧妙立意、精巧构思，让学生尽快掌握作文规律。教师则通过概念图这一思维工具，让自己的作文教学事半功倍。

三、运用概念图优化习作教学的策略

（一）概念图让作前指导有章可循

1.慎立意

中心思想是文章的灵魂。与众不同的立意能够快速吸引读者的注意。根据题目中的关键词集体交流画出概念图，可以让各种可能的立意清晰呈现，学生则各取所需。这样学生作文千篇一律的现象会大大减少。

针对某次“春游”作文存在的诸多问题，笔者带领学生重新审视该题，师生同画概念图。“春游”那篇作文只要求围绕春游来写，题目自拟，不少于400字。“春游中发生的事很多，你想告诉人们什么呢？你想表达的中心思想是什么？”我一步步引导着学生，并出示概念图（见图1）：

图1

同学们纷纷发表自己的意见，有的学生觉得春游很有趣，动物园里的动物超级多，各种游乐设施也特别好玩；有的同学则觉得糟糕透了，一路上不少人晕车，呕吐的味道实在难闻，动物园的动物大多见过……在此基础上，我顺势引导学生根据立意将自己的作文题目拟好。有了概念图的帮助，学生们迅速拟好了题目，如《春游囧事一箩筐》《春游，想说爱你不容易》《春游，痛并快乐着》等。同时，我还引导学生认识到，一提到春游，人们更容易与快乐联系上，因此写些不快乐的事更能吸引读者。

2.严选材

主题选定之后，就要把好选材关了。同样的主题，可选的材料非常多。画概念图的时候，可以先把能想到的素材全都画到概念图里去，然后再思考哪些要保留，哪些可放弃。对于自己印象深刻的以及有助于表现主题的素材一定要保留，反之则果断舍弃。下图是我班陆静雯在选材时所画的概念图（见图2）：

图2

3.巧布局

文章的主题和素材都选定后，就要安排好文章的总体布局了。开头如何写才能更吸引人？是开门见山还是设置悬念？如何首尾呼应？中间部分如何写具体？这一切都是在下笔之前该考虑清楚的。因此我与学生合作完成了小学阶段常用文章开头方法的概念图（见图3）：

图3

然后，每个学生都根据自己文章的主题及素材定好自己的开头，可以选定开头方法，也可以直接写下简短的开头。

结尾部分，笔者也与学生共同讨论，合作完成了如下概念图（见图4），供同学们参考使用。学生们选定一种方法之后，迅速在自己的概念图上记录自己的结尾要点。

图4

文章的主体部分是花费笔墨最多的地方，也是最费心思的部分。虽然学生已步入高年级阶段，但大多数学生都无法将主体部分写得具体生动。针对“春游”作文中出现的问题，我与学生以写好动物园为例，一同讨论、思考如何将动物园那部分内容写得具体生动，并用概念图的形式来呈现我们讨论的结果（见图5）。

图5

根据上图，学生明白了不需要对动物园里的动物一一介绍，只需要重点写好让自己印象最深的动物即可。选定一种动物详细描写后，要抓住自己的所见、所闻及所感来写，运用一些比喻及拟人等修辞手法来让描写生动起来。

接着，同学们根据自己的实际情况，画出了自己的概念图。有了概念图的帮助，同学们写作时就有了重点，不再眉毛胡子一把抓了。

（二）概念图让作后修改有法可依

俗话说，文章不厌百回改。语文课程标准中明确指出第三学段习作教学的目标和内容是：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”学生下笔成文之后，如果不进行修改，直接交给老师，这实际上是一种不负责任的行为，而且也不利于自身作文水平的提高。写完之后，主动修改，在不断的修改中，才能逐步把握作文的要领，从而提高自己的写作水平。但很多学生在修改作文时不知从何着手，有些只能找出一些错别字。因此，笔者和学生一起讨论了最近的一篇习作，明确了修改作文可以从哪些方面着手，并以概念图的形式呈现讨论结果（见图6），以后每次要求自主修改作文时即出示该图。学生可以参考该图，从类似的几个方面进行修改。